郭颂

随着课程游戏化工作的推进，儿童的游戏时间和空间得到了保障，游戏的效果有了明显改善。但是，教师在儿童游戏中所扮演的角色以及参与度却一直是个有争议的话题。

在工作实践中，我们发现教师会用很多时间与儿童在游戏中互动。但是，有许多时候教师的参与互动实则是一种“干预游戏”的行为，打断和阻碍了儿童的游戏。同时，我们也发现，当教师以恰当的方式参与游戏时，儿童的游戏经验会得到丰富，游戏时间会延长，游戏的复杂度也会加深。这充分说明，在幼儿游戏时，教师需要在观察、评估的基础上，进行游戏互动角色的定位，以起到促进幼儿游戏的作用。

一、应该摒弃的角色

Johnson、Christie和Yawkey划分了成人在游戏中扮演的六种角色：非参与者、旁观者、舞台管理者、游戏合作者、游戏引导者和指导者。教师在游戏中与儿童进行互动时，参与得过多或者过少都会造成阻碍或打断儿童游戏的后果，因此，这六种角色中，非参与者和指导者都是最低效、不被采用的角色，属于消极的教师角色。例如，教师在儿童游戏时，处理一些其他事情，或者教师只是一个安全监督者，保证儿童的安全是唯一的任务。再有，就是教师过多地参与游戏，按照自己为儿童预设的活动目标指导游戏。

二、具有支持作用的教师角色——以游戏活动“高架桥的搭建”为例

（一）资源的提供者

在进行大班“美丽的家乡”主题活动时，孩子们通过丰富多彩的活动发现了家乡日新月异的变化。……