王志红

在数学教学过程中，教师要关注学生原有知识水平。原有知识水平可以是知识的，也可以是有关技能的或活动经验的，还可以是数学思想与方法，下面笔者就学生的起点问题在教学中做一些尝试与思考。

一、了解学情，便于教学

摸清学生知识储备，真正让教学工作更具实效性，做到有的放矢。实施前测，便于老师了解学生的知识储备情况，了解学生在新知学习中可能遇到的困难，并据此设计出适合学生的课堂教学方案，真正让教学工作落到实效。

2013年12月，金奎老师在执教的“认识负数”时，为了能更好地把握学生已有的负数基础，金老师对200名的市区学生和100名农村学生进行了前测，内容包括“正负数的读法和分类、负数的生活表示、正负数的意义理解、0的状态理解”四个方面。通过前测，发现一部分学生会把正负号读成加减号；数的分类模糊不清的占了71%；将数标在数轴上大部分孩子不能正确解答。根据调查结果，金老师将问题聚焦在0的归属问题，数轴表示数以及0的分界上。在上课时，金老师先让学生写负数、读负数、再去思考-2的含义并用自己的方式表示出来。学生结合自己的生活经验，发散出了少、亏、左、地下、零下等不同含义。在此起点之上展开相反意义的量教学，内容更加广泛，感知也更加充分，建构正负数的知识框架也顺利多了。由此看来，金老师将本节课的起点设置在学生可以解决的问题上——读写负数及去生活中找出-2的意义。……