高兰

课程标准：

1.使用适当的语言形式描述事物，简单的表达观点、态度或情感等；（语言知识目标，语法七级）

2.总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；（认知策略）

3.保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。

4.有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达；（情感态度七级）

教材内容分析：

本单元的语法内容为同位语从句。同位语从句主要被用来说明一件事情、讲明一个事实、描述一种状况等，是名词从句中的一个重要组成部分。必修3的前四个单元已经介绍了名词性从句、宾语从句和表语从句，这为第五单元同位语从句的讲解做了铺垫。但是，同位语从句在英语口语表达中较少用到，其结构又和定语从句的结构很像。所以，相比其他名词性从句学起来有一定难度。

学情分析：

高一10班的学生英语素质比较好，在英语学习上积极性比较高，能基本准确地分析出简单句的句子成分，能辨别出简单的名词性从句。但是，正是因为之前学习了主语从句、宾语从句和表语从句，学生在学习同位语从句时会感到很陌生，很迷惑。他们存在的普遍问题是：“名词性从句的种类那么多，学习起来容易混淆。在概念上，定语从句和同位语从句有什么区别？”

教学设计整体思路：

1.“教-学-评”一致性的理念让课堂更有效。

2.境中学习语法让语言学习更加生动，容易理解。

3.以“学习互动探究”为主要形式，让学生以学习主体的身份在做中学。

学习目标：

1.能从文本中识别同位语从句，并准确的描述同位语从句的基本概念和结构特征。

2.通过举列、比较，能归纳常见的同位语从句的先行词并总结同位语从句连接词的作用。

3.通过小组互动、情境练习，能恰当运用从句描述意见事情。

评价设计：

基于目标1的评价任务：用一句话描述图片。

基于目标2的评价任务：讲分散的句子成分连成一个句意完整的句子。

基于目标3的评价任务：

活动1：将俩个独立的简单句连接成一句含有同位语从句的主从复合句。

活动2：用含有同位语从句的主从复合句描述一则新闻、一件事情、一种希望、一个问题、一个困惑等。

活动3：小组讨论，组织比赛。用各种语从句描述身边熟悉的同学或老师。

教学环节：教学过程

环节1（达成目标1）：Leadin：

描述图片

Thattheplaybecomeahitisatruth.

ManypeolewonderedwhySZJattractedsomanyfans.

Maybethereasonisthatheishandsome.

Thefactthatmanywomencalledhimhusbandsuprisedme.

设计意图：引出同位语从句。引导学生根据例句概括同位语从句的概念并总结其基本结构。

环节2（达成目标2）：Haveatry.

将分散的句子成分连接成一个含有同位语从句的主从复合句。（详见学习卷）

设计意图：在学生对同位语从句的概念和基本结构有所了解的基础上，引导学生做相对简单的练习，让学生在练习中锦衣不感悟同位语从句并总结同位语从句的先行词和连接词。

环节3（达成目标3）：

活动一：Haveatry.

将连个独立的简单的成分连接成一个含有同位语从句的主从复合句。

1.Heoftenaskedmethequestion.

Wastheworkworthdoing？

Heoftenaskedmethequestionwhethertheworkwasworthdoing.

2.Ihavenoidea.

Howdidhegobackhome？

Ihavenoideahowhewentbackhome，perhapsbybike.

3.Theproblemisnotdecided.

Whichcityarewegoingto，QingdaoorDalian？

Theproblemwhichcitywearegoingto，QingdaoorDalian，isnotdecided.

4.Ihavenoidea.

Whyareyousotirdeveryday？

Ihavenoideawhyyouaresotiredeveryday.

5.Thefactisabsolutelyture.

Wedon'tgetenoughsleep.

Thefactthatwedon'tgetenoughsleepisabsolutelyture.

6.Weallkonwthetruth

Nothingismoreimportantthanhealth.

Weallknowtheturththatnothingismoreimportantthanhealth.

设计意图：在学生基本掌握同位语从句概念和结构之后，引导学生将同位语从句融入到主句中，加强学生对含有同位语从句的复合的理解。

活动二：Playagame.

以发生在身边的事情为背景，引导学生用含有同位语从句的主从复合句描述一则新闻、一件事情、一种希望、一个问题、一个困惑等。

e.g.

A：thenews

B：thenewsthatshewontheprize

A：Herparentsweresopleasedtogetthenewsthatshewontheprize.

设计意图：引导学生将学到的抽象知识生活化，帮助学生将学到的知识化为自己的东西

活动三：Icanmakeit！

Trytodescribetheonewhoisfamilartoyou，andremembertouseasmanyclausesasyoucan.

设计意图：学以致用，引导学生运用学过的各种从句描述熟悉的人，将语法知识迁移到写作中。

活动四Compare：（视时间和学生情况取舍）

下面的从句都是同位语从句吗？

1.Ihaveahopethatallofyoucangotocolleage.

2.Ihatethefactthathetoldme.

3.Ihatethefactthathealwaystellslies.

总结：

定语从句中that做主语、宾语或表语，且做宾语时可以省略。

在同位语从句that不做成分，只起引导作用，且不可以省略

设计意图：

预设：

学生在做上一练习的过程中，可能会产生一个问题：“定语从句和同位语从句很像，如何区分由that引导的定语从句同位语从句？”

本环节教师可以抽取学生中易错语句，现场总结和解析，帮助和引导学生自己解决遇到的问题。

環节4

Homewok

Writing tas

请以小组为单位，把在课堂上所造句子连成一篇100词左右、语句较为通顺、语言较为规范的文章。请将你们小组形成的小组学习报告张贴在班级后面的白板上，等待大家的检验。

设计意图：引导学生在课后加强对从句的练习。