邹敏

作文教学中，应培养学生调动各种感知系统来获得对作文题材的敏感度，进而帮助学生加强观察生活的深度，拓宽观察思维的广度，学会将素材从生活中提炼出来再回归到生活中去，本文旨在直面作文教学中学生存在的选材匮乏的问题，探究如何在写完之后获得思维的重组与再构建，希望以此为基础，为小学语文作文选材教学寻求一些亮点与希望。

取材是連接学生与作文之间的一条高速公路，只有架构起这条通道，学生才会在作文这片广阔的田野上快速行进，从而打开惯性思维模式，生成效能。要激活学生的各种感官，就要引导学生从不同方面去欣赏生活、感悟生活，在观察中获得对美的情感体验。

生活本来是色彩斑斓的，只是学生没有养成多角度观察生活的习惯，也就不可能与文章达成心灵上的沟通。因此培养学生善于观察的行为习惯至关重要，它直接决定了学生选材的生成。可以说学会观察是促成学生与生活、与文本交流的第一步。但从目前来看，不观察、少观察、略观察的现象普遍存在。因此造成了语文成了学生学习的老大难，作文更是他们听到便头痛的最大难题。怎样才能让学生乐于找材料而不是为此苦恼昵？笔者试图直面语文作文教学中无从选材的现状与困惑，提出一系列的序列化策略，为苦恼的语文作文教学提供一些出路。

一、传统知识认知观的影响

在实际的教学中教师经常遇到这样的疑惑：有的学生自己在课上也没有刻意地去引导，但每一次作文都能写出具有深意的文章来。……