林斌仙

【摘 要】学会既“用科学”又“学科学”有助于学生的终身学习。本文从课前预习教学中、新课探究教学中、课后习题教学中等三个方面，阐述了如何培养学生学会既“用科学”又“学科学”。

【关键词】“用科学”；“学科学”；问题串；小组合作学习；学以致用

新课程倡导主动学习，乐于探究，合作交流的学习方式，让学生在学习过程中体验知识的形成过程。这种教学方式能提高学生的科学素养，有利于学生个性的发展，有利于学生在原有基础上的可持续发展。在化学教学中，我培养学生学会既“学科学”又“做科学”，真正实现了学习方法的转变，学生成了真正的学习主人。

下面我以《化学平衡的移动》为例，谈谈我的做法，希望能抛砖引玉，对新课程实践有些帮助。采用“提出问题串→小组拟出探究学案→创设问题情境→提出化学平衡的移动这一研究课题→实验探究、收集信息→分析推理→得出结论→构建平衡移动的原理→实际应用”等环节组织教学活动。

1 在课前预习中，培养学生学会既“用科学”又“学科学”

因为本节内容是整个中学化学教材中的重点和难点，理论性强，系统性强，可用于研究所有的化学动态平衡，起承上启下的作用。教会学生既“用科学”又“学科学”尤其重要。在这类概念原理教学中，我以解决生产生活问题为线索，为学生搭建一系列有梯度、环环相扣的问题串，改变了学生被动学习化学的倾向，摆脱了“验证”的束缚，激发学生的思维，帮助学生跨越认知障碍点，达到“事半功倍”的作用。设置有温故知新的问题串，1）化学平衡状态有哪些特征？2）预测影响化学反应速率的外界因素主要有哪些？当条件改变，使V（正）不等于V（逆），平衡又会怎样呢？3）研究Q、K的大小关系，判断平衡移动的方向。通过这三个驱动性问题，以旧迎新，让学生有探讨新问题、新知识的欲望，抓住问题本质。课前我鼓励学生以小组为单位，积极参与教材中设置的“交流.研讨”“活动.探究”等活动，认真指导并批阅学生探究实验的设计，指导每个小组编写符合本小组的实验探究学案，大大提高了课堂教学的有效性。

2 在新课教学中，培养学生学会既“用科学”又“学科学”

课堂上，由各小组派代表表达怎样设置实验来观察浓度变化对化学平衡的影响，教师启发引导，学生实验探究，观察并记录实验现象，小组汇报交流、分析，填写表格。

【实验】FeCl3溶液与KSCN溶液的反应：Fe3++3SCN-？葑Fe（SCN）3（血红色），把0.01mol/L FeCl3与0.03mol/L KSCN的混合液（血红色）分成六等分，改变条件，依次实验。

【实验】亚甲基白+O2？葑亚甲基蓝（亚甲基白显无色，亚甲基蓝显蓝色），改变条件，依次实验。

得出浓度对平衡影响的规律，课堂气氛活跃，学生积极性高。接着我又抛出有深度思考的问题：利用Q与K之间的关系分析：当温度一定时，如何改变压强提高氨气的产率？当体系压强P→2P时，浓度c→2c平衡将会怎样移动？1）N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），2）H2（g）+ I2（g）？葑2HI（g），3）N2O4（g）？葑2NO2（g），再由小组派代表归纳小结：压强对化学平衡移动的影响。当其他条件不变时，增大压强，平衡向_______方向移动；减小压强，平衡向_______方向移动。这种以问题串启发引导探究问题的方法，準确把握学生学习的基础，启发思维，引导学生分析问题解决问题，真正做到既“用科学”又“学科学”，让学生在学习过程中真正体验知识的形成过程，最大限度地激发了学生学习兴趣的有效性。

浓度、压强对化学平衡的移动知识及探究问题的思路和方法对探究温度对化学平衡的影响奠定了很好的基础，我以此为契机，激发学生学习的主动性，引导学生完成温度对化学平衡移动的探究。改变温度观察现象。

【实验】Co（H2O）■■（粉红色）+4Cl-？葑CoCl■■（蓝色）+6H2O △H>0

【实验】连通玻璃球中存在平衡：2NO2（g）（棕色）？葑N2O4（g）（无色）△H<0

【小组讨论，归纳小结】当其他条件不变时，升高反应体系的温度，平衡向______方向移动；降低反应体系的温度，平衡向______方向移动；

接着引导学生构建平衡移动的原理（勒夏特列原理），引导学生建立解决该类问题的基本思路和方法，丰富学生的认知角度，提升学生的认知水平，遵循由浅入深，从感性到理性的认识过程，帮助学生跨越认知的障碍点，真正做到让学生既“用科学”又“学科学”。

3 在课后习课中，培养学生学会既“用科学”又“学科学”

课后习题中，设置有针对性的习题，让学生应用本节课的知识来解决生产生活中的化学，为下一节课《化学反应条件的优化——工业合成氨》的学习做好准备，让学生体会学以致用，感悟“平衡”的魅力，培养学生尊重科学，严谨求学，勤于思考的态度，树立透过现象看本质的认知观，学习辩证思想，让学生真正学会既“用科学”又“学科学”。

表6

4 结束语

为了培养学生真正学会既“用科学”又“学科学”，教师在教学中，必需把课堂的主动权交给学生，确立了学生的主体地位。教师以学生的思维训练为主线，合作与探究结合，让学生始终保持探究的兴趣和热情，引导学生采用对比的实验分析研究化学问题，归纳迁移一般规律，保证了研究结论的科学性，学生在相互讨论、猜想、探究、交流的过程中，体验了科学探究的乐趣和成功的喜悦，培养了学生的观察能力、自学能力、思维能力、实验探究能力、合作交流能力、科学思维和解决实际问题的能力，让学生用化学眼光认识世界，体会“化学社会化，社会化学化”的辩证观点，真正地落实了课堂教学的三维目标，为学生的终身学习打下了坚实的基础。

【参考文献】

[1]王磊.基于培养学生高级思维和创新能力的化学探究教学发展趋势[J].化学教育，2014（7）：7.

[责任编辑：田吉捷]