陈艳　牛秦洲　王政锋

【摘 要】随着计算机应用的日益普遍，对计算机知识和操作的掌握越来越重要。《计算机基础知识》作为大学非计算机专业学生的公共基础课，其重要性也越来越突显。作为一门实践性很强的课程，如何提高实验教学环节，增强学生实践能力成为我们必须探究的问题。本文对《计算机基础知识》课程在实验教学过程中遇到的一系列问题从教学内容以及教学对象等方面进行了分析和探讨，期望达到更好的教学效果。

【关键词】计算机基础知识；实验教学；教学内容

The Basic Knowledge of Computer Experimental Teaching Reform

CHEN Yan NIU Qin-zhou WANG Zheng-feng

（GuiLin University of Technology，Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】With the popularity of computer application，mastery of computer knowledge and operation becomes more and more important.“The basic knowledge of computer”as university of public basic course for students not majoring in computer，its importance is becoming more and more highlighted.As a practical course，it becomes a problem we have to explore that how to improve the experiment teaching， enhance students practical ability.In this paper，we analyze these problems，which happened in the experiment teaching process in the“computer basic knowledge”course，from the aspects of teaching content and teaching object etc.，and expect to achieve better teaching effect.

【Key words】The basic knowledge of computer；Experiment teaching；Teaching content

0 前言

隨着信息化时代的迅猛发展，计算机的应用已经涉及到各个领域。学生能通过各种途径接触到计算机。但关注的内容不同，更多的可能是一些游戏、视频、聊天软件。而对于计算机没有一个整体的认知，基本操作技能也没有太多掌握。另一方面，还有部分同学可能没有接触过计算机，对计算机一无所知。而对计算机知识和操作的掌握的欠缺直接会影响到日后涉及计算机的作业和知识能否顺利完成。因此，对学生的计算机基础知识的教授也还是很有必要的。

《计算机基础知识》作为一门公共基础课程，承担着对高校非计算机专业学生的计算机基础教学，它强调常用系统软件和应用软件的使用，具有很强的实践性。其实验课所占的比例较大，因此，有必要加强对《计算机基础知识》实验课程教学的提高。

1 计算机基础实验课教学现状和存在的问题

大学计算机基础在实验教学环节，存在以下问题：

1.1 实验内容单调，拓展性差

实验教学内容几年不变，不能紧跟时代的变化，内容太过陈旧，对学生来说缺少吸引力。另外实验步骤繁琐，文字解说过多，让学生产生视觉疲劳，容易跳过中间步骤直接参考最终效果图，从而导致更多操作细节问题的出现。另外太详细的步骤解说让难度过低，降低学生的探索欲望，操作完一遍依然没有印象。拓展性差，实验操作没有给学生一些互动，让学生只是被动的按照实验步骤进行操作，没有给学生留下拓展的空间，比如说问题的延伸的探讨。实验内容基本是验证性实验，缺少创新，带动不了积极性。

1.2 积极性不足

在计算机基础实验教学过程中面临的一些问题中，除了实验内容不够新颖外还有学生自身的一些原因，导致学习积极性不足。

1.2.1 目标不同，被动学习

很多同学对课程学习目的的理解还停留在应付期末考试或者考级上，并没有深刻意识到正在学习一项对以后日常的生活和工作用实际用处的技能，因而他们只关心考试的内容考试的范围，并不主动去探索相关知识更深的应用，遇到问题不懂得举一反三，学习比较刻板。1.2.2 学生水平参差不齐

每个学生都是一个独立的个体，他们有不同的性格，学习接受能力也各不相同，各自的学习背景也不同，有的同学可能有一定的基础，有的可能基础为零。因此在课堂上常常会出现这样一种情况：基础好的同学做完无事可做玩手机，无形中影响周围的同学，基础差的同学不会做，不想做。比较积极的是处于中间状态的学生，即基础处在中等的学生。如何改变这种现状需要我们进行思考。

1.2.3 学生之间互动性差

学生之间不喜欢交流，遇到问题不是积极寻求周围同学帮忙主动解决问题，而是依赖于老师，在座位上被动等待，实验课上的同一问题被重复性问，学生更喜欢面授问题，而不喜欢看屏幕上的演示操作。导致老师在实验课上解答问题效率不高。

1.3 演示与实际操作时间分配问题

实验课时间有限，演示与学生自己操作的时间往往成反比。演示时间越长，学生操作时间越少，并且细节很容易忘记。演示时间太短，学生拥有的操作时间长，但知识点一带而过，学生不明白其中原理。

2 大学计算机基础知识实验教学改革的探讨

2.1 丰富实验内容，增强学生自主探索

2.1.1 增强互动

针对实验过程中，操作步骤太过详细导致学生容易视觉疲劳，从而只看效果图而忽略操作细节的问题，建议在写实验步骤的时候把操作过程中一些细节性的操作适当删减，以增强操作难度，从而让学生集中注意力解决问题，防止学生走马观花的操作。另外，在操作完后，在实验内容中给出一些类似的延伸问题让学生独自解答。通过这种提问的方式来增强学生对操作的印象，以及对相关功能的应用的理解。增强互动性，而不是学生被动接收知识。

2.1.2 更新题材

计算机基础实验课的实验内容基本都是几年不变，可以结合时代的发展变化，将操作的内容做一些更新，如在做word的章节的时候，可以在文稿中使用与实事相关的或者学生感兴趣的内容来做题材，让学生有一些新鲜感，而不至于太枯燥。

2.1.3 实例展示

在做相关实验的时候，可以实例展示让学生更加直观的感受到相关功能的实用性。如：在做PPT时，可以从网上下载不同的优秀PPT模板作为实例讲解，通过实例来介绍如何操作制作漂亮的PPT，并讲解如何通过不同的操作来服务于要表现的主题。让学生既能学其形又能学其神。

2.2 增强学生的自主学习意识

2.2.1 分组教学

在实现分级教学后，同一班级的学生仍然存在的知识水平的差距，以及性格的差异。可以通过分组教学来达到一个资源分配的问题。将不同具有知识水平的学生分成一组，做实验的过程中，同一组的同学必须都要完成实验操作，遇到问题可以相互讨论互相帮助，由于有了同组的概念，讨论变成了成员一件自然的事，减少了学生心理防线，也能够改善遇到问题求助老师的依赖心理，另也能解决优秀的学生无事可做玩手机，差的学生无所适从的問题。

2.2.2 布置课后实践作业

布置课后实践作业，让学生自己找题材完成任务。学生可以利用网络，以及与同一组的其它同学进行交流来制定方案，查找素材，调动其积极性和参与感。如在学习完excel后，可以让学生自己找一个感兴趣的方面利用excel进行数据分析，如对这几年海鲜产品价格的调查，制作相关趋势图，或者对这几年森林覆盖率、各地区人均收入等的一些搜集，并利用excel制作趋势图，分析其原因。通过布置课后作业，能够锻炼学生搜集信息的能力，另外，通过对自己感兴趣的内容进行操作来增强学习的乐趣，并更加深刻的理解所学知识的用处，学以致用。

2.3 利用现代化教学工具，提高实验教学效率

2.3.1 制作小视频

利用视频录制大师或者微课制作视频，将本节课的实验操作内容按知识点或者难点内容进行划分，分解成多个更小更有针对性内容的视频，这样一方面省去了学生要从头到尾看视频或者在一个视频中找相关操作部分的麻烦，在找上面节省更多的时间。另一方面视频具有可重复观看性，可供学生在课后自行学习。

3 结论

随着信息化水平的不断提高，以及计算机应用的普遍化，人们对计算机基础知识的掌握也变得越来越重要。计算机基础知识作为一门针对非计算机专业学生的公共基础课程，其重要性越来越突显。如何让基础教学变得更与时俱进、更新颖，成为我们需要去探究的一个问题。在实验教学过程中应针对内容进行更新，结合现代化工具辅助教学，让其更能体现时代性外；另一方面需要将验证性实验与探究性实验结合，增强学生的探索欲；通过在班级范围内进行分组教学，增强团队意识和沟通能力，实现学生之间的优势互补。

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[责任编辑：田吉捷]