周思丹

摘要：在幼儿教育中体育游戏环节占有着重要的地位，根据目前幼儿园体育游戏设计中的一些问题本文分析了在以幼儿身体发育、认知发展以及情感发育为核心的价值取向下幼儿体育环节的设计，旨在提升幼儿体育游戏教学活动的效果。

关键词：核心价值取向； 幼儿园体育游戏设计； 认知发展；身体发育

1.在幼儿体育游戏设计中核心价值取向概况

在对幼儿体育游戏的设计中应当存在一定的目的性与意义性。这种目的与意义就是幼儿体育游戏设计的价值取向。在幼儿体育游戏设计中根据不同的教学核心存在不同的价值取向，主要包括对幼儿身体发育为核心的价值取向，以促进幼儿认知发展为核心的价值取向以及以促进幼儿情感发育为核心的价值取向。

在促进学生身体发育为核心的价值取向方面主要是根据幼儿的身体发育特点设计体育游戏环节，借助于游戏场地与体育器材培养培养幼儿对于体育活动的认知，促进幼儿体育技能的学习与体育体能的加强，提高学生对于体育运动的兴趣，促进幼儿的身体发育提高学生的身体免疫力从而更好地从事其他学习活动。

在促进学生认知发展方面，主要是通过游戏环节让学生在游戏中体会到对外部世界的认知，根据游戏内容进行积极得思考，与同伴之间建立友好的协作关系共同探索游戏中蕴含的教育意义与教育内容，促进学生认知能力的发展，同时培养公平竞争与团队合作意识和能力，在体育游戏中不怕失败勇敢挑战。

在促进幼儿情感发育方面，主要是通过体育游戏培养学生积极参与体育游戏，在游戏中积极思考，与同学们之间加强沟通与协作，在游戏中逐步体验体育活动带来的感受，促进学生面对困难与不怕失败等情感的发育[1]。

2.目前在幼儿体育游戏设计中存在的一些问题

幼儿体育游戏设计是一系列综合因素的结果，需要根据教学内容与学校体育教学现状进行合理地设计，以培养学生相关的技能与情感，但是在实际的教学活动中教师很容易出现注重单一体育技能的培养而忽视其他因素的培养方面，同时过于重视游戏的场面与体育器材而忽视了游戏本身的意义。下文从这两个方面进行了具体的分析。

2.1 注重单一体育技能的培养

在幼儿体育游戏中往往蕴含着多种情感培养因素在里面，例如比如关于体育活动的动作规范与体能训练以及团队合作能力等。对幼儿能力的塑造是综合性的。但是在实际的体育游戏设计中，教师很容易根据实际的游戏需要片面追求单一体育技能，而忽视对其他因素的培养。例如在游戏中过分对体育技能的训练而使游戏缺乏情趣，如果在游戏中强调对幼儿情感因素的培养就会使游戏缺乏体育动作与体能训练。

2.2过于重视游戏场面

在幼儿体育游戏设计中很容易出现的一种教学现象就是过于重视游戏场面，而忽视游戏本身情趣的现象，在游戏设计环节总是过于依赖体育运动的器械与种类，片面认为不使用一定的体育器械就好像没有完成体育游戏似的。在这种思想的指导下就很容易出现把教学重点与教学精力放在对体育器械以及游戏场面的研究上，片面追求游戏场面的扩大，不能深入体现游戏本身对幼儿的教育与智力开发意义[2]。

3.基于核心价值取向研究幼儿体育游戏的设计与实现

根据以上幼儿核心价值取向理论可以采用三种不同的方式对幼儿园体育游戏环节进行设计，具体分别采取接受式的教学方式、探究式学习方式与体验式学习模式，下文从这三个方面进行了具体的分析。

3.1以促进体育发展为核心价值取向进行幼儿体育游戏设计

在幼儿体育游戏设计中以促进幼儿身体发育与体育训练为核心的价值取向可以采用接受式的教学方式。接受式的教学方式就是在幼儿体育游戏中教师针对体育项目进行仔细地讲解并做出慢动作的示范行为，学生根据教师的示范动作进行学习与模仿，最终掌握住教学内容。例如在“投大球”游戏中，教师通过慢动作使用单手或者双手向目标圆筒力投掷打球，学生根据教师的这一动作指导进行模仿练习直至熟练掌握投掷打球的要领。在接受式教学活动中教师应当避免对学生进行过度理论知识的讲解，避免课堂教学沉闷枯燥，给以学生充足的练习时间与练习机会，使接受式教学活动更加具有意义。从而达到以促进学生身体发育与体育练习为核心价值取向的游戏设置目的与意义。

3.2以促进幼儿认知发展为核心价值取向进行体育游戏设计

在以促进幼儿认知发展为核心价值取向进行体育游戏设计中可以采用的教学方式的探究式学习。为了促进幼儿对于客观世界的认识，教师可以以一个主题为中心，设计体育游戏活动让学生进行自主探索与开发思考，鼓励学生在活动中多观察多思考，教师在一旁根据教学主题思想对学生的自主活动进行引导与鼓励，让学生进行充分得思考与验证归纳，对学生表现出来的思考能力进行充分地肯定与鼓励。例如针对学校的体育器材开展“一物多玩”的游戏，鼓励学生根据现有的体育器材探索不同的玩法，从而加强对体育器材的认识，提高参与体育活动的热情与积极性[3]。

在探究式体育游戏设计中应当注意注意根据学生的兴趣点进行探究式教学与学习，选取贴学生学习生活并且有一定挑战性的主题思想，这样能够提高学生进行探究的积极性，提高教学活动本事的意义，同时在探究活动中应当给予学生一定的自主性，对学生进行充分地鼓励与肯定，为学生的探究活动创造一定的时间与空间氛围，满足学生探究学习的需要，教师在学生探究活动中要扮演着积极引导的作用，要避免两个极端，一个是对学生引导过度，变成了教师全程讲解的课程，失去了探究式学习的意义与目的，另一个极端是教师完全放权給学生，让学生进行完全自主地探索，因为幼儿年龄比较小，缺乏一定的认知体系，因此对外部世界与知识体系的认识，因此需要教师一定的引导。并且为探究活动创造出良好的师生关系，让学生在探究活动中能够放松，出现问题及时与教师沟通，与此同时对学生的探索成果进行完整的评价与总结，增加学生的自信心。

3.3以情感发展为核心价值取向进行幼儿体育游戏设计

在以情感发展为核心价值取向进行幼儿体育游戏设计时可以采用体验式的学习模式。体验式的教学模式契合了情景式教学方法，主张在幼儿体育游戏设计中注重幼儿的情感体验与认知活动。在具体的实践活动中学到相应的知识与技能。根据教学内容设计一定的教学情境，加强学生的情感体验，注重思考问题与解决问题，在体育游戏的情景中让学生感受体育活动的挫折与汗水，在努力下获得成功，在游戏中学会控制自己的情绪，通过这种体验式的教学方式能够加强学生的情感体验，促进学生情感的发展。

4.结束语

幼儿时期是身体发育与认知活动发展的初步阶段，学生对于体育游戏环节普遍比较感兴趣，因此通过体育游戏环节的设计能够综合培养学生的各种因素，以学生的身体发育、认知发展以及情感培养等为核心的价值取向设计幼儿体育游戏环节具有重要的意义。

参考文献：

[1]李海雁，杨庆伟， 张本涛. 不同核心价值取向的幼儿园体育游戏设计[J]. 鞍山师范学院学报，2015（1）：76-79.

[2]李敏.不同核心价值取向的幼儿园体育游戏设计[J]. 内蒙古教育， 2016（9）.

[3]梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究[D]. 湖南师范大学， 2014.