周敏

【摘 要】现有的在生成语法框架下的英语教学研究主要集中用管约论探讨英语的语法教学，涉及的子理论主要包括深层结构和表层结构、X-阶标理论、约束理论和格理论。现有的研究主要存在的问题是理论运用的局限性，管约论中的有些理论在生成语法最新发展的最简方案中已被摒弃，未来研究的趋向是探讨最简方案中的理论如经济原则和语段理论等在英语教学中的应用，以发挥生成语法的最大应用价值。

【关键词】生成语法；英语教学；应用

A Review of the Study on the Application of Generative Grammar in English Teaching

ZHOU Min

（School of Foreign Languages，Hunan University of Technology，Zhuzhou Hunan 412007，China）

【Abstract】The existing studies of English teaching under the framework of generative grammar mainly use the government and binding（GB） theory to explore the English grammar teaching，and the theories involved include the deep structure and surface structure，X-bar theory，binding theory and case theory.The major problem of the current researches is the limitation of the theory application，and some theories in GB theory have been discarded in the newly-developed minimalist program（MP）in generative grammar.The trend of future researches is to discuss the application of economy principle and phase theory of MP in the English teaching to fulfill the greatest application value of generative grammar.

【Key words】Generative grammar；Syntax；Semantics；Interface

0 引言

生成語法由乔姆斯基1957年创建，是当前最有影响力的语言学理论之一，至今已发展整整60年，在这期间，生成语法理论模式不断地在演变和发展，主要经历了五个发展阶段：经典理论阶段（1957-1965）、标准理论阶段（1965-1971）、扩充标准理论阶段（1971-1977）、管约论阶段（1977-1993）和最简方案阶段（1993-至今）。目前，在生成语法框架内的语言研究已有不少，然而，将生成语法与英语教学结合起来的研究却为数不多。本文将对现有的生成语法的英语教学应用研究进行梳理，找出现有研究的不足之处，并为未来的研究趋向提供启示。

1 现有的研究

现有的生成语法应用于教学的研究主要采用的是生成语法中发展比较成熟的管约论，探讨其下的子理论对英语教学尤其是语法教学的促进作用，涉及的子理论主要包括深层结构和表层结构、X-阶标理论、约束理论和格理论。下面将综述现有的研究，对这些理论的教学应用作用进行一一探讨。

1.1 深层结构和表层结构

深层结构和表层结构理论主要在生成语法发展的早期提出，在Chomsky（1981，1982）的管约论中，深层结构被改称为D-结构，而表层结构被改称为S-结构。秦万年（1985）较早探索了在英语实践语法教学中引进生成语法的可能性，他论证含有两个以上核心句的并列和嵌套句转换对实践语法教学有更大的启迪，因为传统语法只讲表层结构的形式，而生成语法不但在深层结构上分析其如何转换，而且还指出各结构之间的异同，能把所有知识都有机地串联起来，方便学生掌握。Nagyné（2006）认为生成语法中的深层结构和表层结构概念可以用来解释下面例（1）中的歧义结构。这种结构在传统语法和结构语法的直接成分分析中并不能得到解释，而在生成语法中，我们可以认为此类结构有两种不同的深层结构，如例（2）所示。深层结构1表示捕猎老虎是危险的，深层结构2表示捕猎中老虎是危险的。

（1）Hunting tigers can be dangerous.

（2）深层结构1：Tigers +pres.Hunt+X+Tigers pres.can be+dangerous

深层结构2：X pres.Hunt+tigers+IT+pres can be+dangerous

（Nagyné 2006：64）

Abush？覦bab（2008）认为生成语法与结构语法不同，具有区别相同表层结构句子的能力，见例（3）。在结构语法中，此例中的两个句子有一个共同的句型结构：S+Be+adj+infinitive，而生成语法则认为这两个句子有不同的深层结构，可以对这两类句子的不同语义做出解释，如例（4）所示。他还认为生成语法的转换规则可以运用到语法句型的教学之中，用以分析句子的构成。

（3）a.John is eager to please.

b.John is easy to please.

（4）The first means：John is eager to please others （people）.

The second means：It is easy for people to please John.

深层结构和表层结构理论除了用来解释歧义结构，它们之间的转换分析还可以用来帮助了解不同句型的结构特征。张法科（1994）认为英语中的强调句、否定句和疑问句虽然是三种不同的句型，但在主动词不是“be”而且无其它助词的情况下，都需要“do”的插入来完成，如下面例（5）所示：

（5）强调句：John did open the door.

否定句：John does not open the door.

疑问句：Does John open the door？

1.2 X-阶标理论

X-阶标理论是关于短语结构的理论，其中X是变量，表示名词、动词、形容词、介词和副词，词一般是中心语，为零投射X，中心语与其补足语形成X-阶标投射，又叫中间投射，X-阶标投射与其附加语形成更大的X-阶标投射，最高位置的X-阶标投射与标志语构成最大投射XP，參见温宾利（2002）。张法科（2009）认为X-阶标理论可以用来解释歧义结构，深刻揭示语义和准确预测one的替代。在下面例（6）中，该短语既可以表示教英语的老师，又可以表示来自英国的老师，而这二种释义可以在X-阶标理论下得到清楚的解释。在第一种释义中，“English”做名词中心语“teacher”的补语，而在第二种释义中，“English”做名词中心语“teacher”的附加语。在例（7）中，这两个句子的句法结构在表面上看起来是相同的，名词后面都是带介词短语，传统语法根本无法将之区分开来，而在X-阶标理论下，我们可以认为例（7a）中的介词短语“of Chemistry”是做中心语名词“student”的补语，而例（7b）中的介词短语“with long hair”是做中心语名词“student”的附加语。在例（8）中，例句b可以，而例句a不可以使用one替代，造成这种差异的主要原因是只有N才能够被one替代，而例句a中one替代的是N。

（6）an English teacher

（7）a.Mary is a student of Chemistry.

b.Mary is a student with long hair.

（8）a.*The student of Chemistry is taller than the one of Physics.

b.The student with long hair is taller than the one with short hair.

1.3 约束理论

约束理论主要包括三个约束原则，即照应语在管辖范围内必须受到约束，代词在管辖范围内不得受到约束，指称语在任何范围内都不得受到约束。在英语语法教学中，约束理论可以用来有效地解释一些含反身代词、相互代词，人称代词、专有名词等的句子的正确理解和使用，参见何晓炜（2004）。下面例（9）都是一些错误的句子，传统语法只能要求学生用语感去判断句子的正确和错误，而如果使用约束理论，不仅能够让学生知道这些句子是不合语法的，而且还能深入地知道不合语法的根本原因，今后如果遇到类似的句子，都可以使用约束理论的三原则去做出正确的判断。在例（9a）中，反身代词“Yourself”没有受到先行语的约束，在例（9b）中，反身代词“herself”没有在管辖范围内受到约束，在例（9c）和例（9d）中，代词“him”和指称语“the teacher”在管辖范围内受到了约束，因此这些句子都不合语法。

（9）a.*Yourself cannot do it.

b.*Mary wants [John to criticize herself].

c.*Hei hit himi.

d.*Hei met the teacheri.

1.4 格理论

格理论中的一个最重要的原则是格检验式，即句中的每一个名词短语都必须得到抽象格。赋格成分如动词和介词与被赋格成分如补语必须要有管辖的关系，而且必须相邻，这也叫邻接条件（Adjacency Condition），何晓炜（2004）认为该理论可以用来解释下面例（10）中句子的不合语法，赋格成分动词“like”与被赋格成分补语“the book”被其它成分“very much”隔开，名词短语“the book”没有获得格，因此句子不合语法。格理论中的例外授格理论还可用来解释例（11）中的句子，例（11a）和（11b）方括号中的句子为时态句，其中的屈折成分I可以赋予主语主格，因此主语只能是“she”，而不能是“her”。例（11c）和（11d）方括号中的句子为非时态句，其中的屈折成分I不能赋予主语主格，其只能被主句中的动词“believe”例外赋予宾格，因此分句中的主语只能是“her”，而不能是“she”。

（10）*He likes very much the book.

（11）a.He believes [she is innocent].

b.*He believes [her is innocent].

c.He believes [her to be innocent].

d.*He believes [she to be innocent].

2 现有研究存在的问题

运用生成语法管约论中的深层结构和表层结构、X-阶标理论、约束理论和格理论虽然可以解释许多传统语法无法解释的语言现象，让学生能更加深入地明白英语句子的正确使用，达到事半功倍的效果，但从生成语法理论整体的发展历程和现有的教学现状来看，现有的生成语法理论应用于教学的研究仍存在诸多的问题。第一，虽然有关生成语法应用于教学的文献不少，但大都只运用上述常见的四种理论来探讨语法教学，而很少涉及生成语法的其它理论如论元结构理论和空语类理论等，具有很大的局限性。第二，生成语法理论模式一直在不断地演变，已经发展到了最新的最简方案阶段。然而现有的研究仍只局限于用管约论的相关理论来指导英语教学，而且这些理论有的已在最简方案中被摒弃，因此对其的教学应用价值研究已意义不大。第三，现有的研究只注重从理论上用生成语法的相关理论来指导英语的教学，而没有真正在课堂上实施用生成语法指导教学，很少进行相关的实证研究，不免让人质疑生成语法的教学实用性。

3 未来生成语法教学应用研究的趋向

针对上述对现有研究存在的问题的分析，本文认为今后生成语法应用于教学的研究趋向主要有三。第一，充分发挥生成语法的理论语法指导作用，对于很少涉猎的其它的一些成熟生成语法理论也要做深入研究，最大地发挥生成语法的教学实际应用价值。第二，加大生成语法新阶段的最简方案理论的应用价值研究。在最简方案中，管约论中的S-结构和D-结构被取消，语法框架只包含词库和运算系统。在经济原则的指导下，X-阶标理论也被光杆短语结构理论（Bare Phrase Structure）所替代，各种结构主要是通过合并与移位操作动态生成，也不再需要一些NP、VP和AP之类的语类标签。在最简方案中，词库是语言官能的一个重要组成部分，运算系统从词库中选取词項来进行合并和移位操作，词库中的词项已具备形态特征。最简方案认为所有自然语言的句法运算系统都一样，人类语言句子的差异主要是因为有不同的词库，因为词库中的词以及词的特征不同。因此运算出来的句子也就不同。由此我们可以认为，所有语言的学习最终可以归为词汇特征的学习，在日常英语教学中，我们必须要强调词汇，尤其是词汇特征的学习，这样可以大大提高英语教学的效率。管约论认为句子要全部生成后才能被送往语音和语义界面，句子运算比较复杂，而最简方案中最新的语段理论提倡句子分语段生成，以此来减轻句法运算的负担，更加符合人类的生物学属性。未来的研究应该关注这些最新发展的理论，探讨其对教学实践的指导作用。第三，开展生成语法对英语教学的实证研究。应在一些语法教学的课堂上适当介绍一些生成语法理论，选用恰当的教学内容和方法，做出合理的教学设计，实际地探讨生成语法理论的应用价值。不仅如此，生成语法的语言习得方面的研究成果也可为英语教学提供启迪，将基于理论所得出的研究结论用于实践，也可为英语课堂教学提供参考，详见李艳惠，魏玮（2016）。

4 结语

本文重新梳理了现有的生成语法框架下的英语教学研究，指出现有的研究主要集中用第四阶段管约论中的子理论如深层结构和表层结构、X-阶标理论、约束理论和格理论来指导英语的语法教学。本文认为现有的分析仍存在种种问题，主要体现在理论使用的局限性，没有探讨生成语法最新理论模式对教学的指导作用以及没有采用充分的实证研究来验证生成语法理论的实用性。笔者认为今后生成语法应用于教学研究的趋向是充分发挥生成语法的理论语法指导作用、加大生成语法新阶段的最简方案理论的应用价值研究以及开展生成语法对英语教学的实证研究。该分析为今后的生成语法理论应用于教学的研究提供了新思路和启示，可以促进英语教学，具有一定的实际意义。

【参考文献】

[1]Abush？覦bab，ⅰ.Can transformational generative grammar be used for pedagogical purposes？[J].Ekev Academic Review，2008（12）：301-312.

[2]Chomsky，N.1981.Lectures on Government and Binding[M].Dordrecht：Foris.

[3]Chomsky，N.1982.Some Concepts and Consequences of the Theory of Government and Binding[M].Cambridge，MA：The MIT Press.

[4]Nagyné Foki L.From Theoretical to Pedagogical Grammar：Reinterpreting the Role of Grammar in English Language Teaching[D].Dissertation，University of Pannonia，2006.

[5]何晓炜.理论语言学研究与外语教学——生成语法理论在英语教学中的应用探索[J].外国语言文学，2004（3）：26-32.

[6]李艳惠，魏玮.生成语言学与外语教学[J].外语教学与研究，2016（5）：707-719.

[7]秦万年.关于在英语实践语法教学中引进转换生成语法的问题[J].外语学刊，1985（3）：72-75.

[8]温宾利.当代句法学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[9]张法科.转换语法与英语教学[J].山东外语教学，1994（2）：48-52.

[10]张法科.TG理论及其在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2009（4）： 34-37.

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