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清末张之洞在《书目答问》中说道：“读书不知要领，劳而无功。知某书宜读，而不得精校精注本，事倍功半。”

确实。翻过不等于读过，读过不等于读懂，读懂不等于入心。随手翻阅的读书，就像走马观景，只能闻香。精熟阅读策略，却可以破译文字的密码，让书中精彩一一洞见。现在，我们一起来分享几个重要的阅读策略。

视觉化：打开立体缤纷的“五感”

形、声、色、味、触，是人之“五感”。 打开“五感”，世界由平面变得立体、缤纷，可视可闻可感，无比鲜活靓丽。

所谓阅读的视觉化策略，就是指读者根据文本文字讲述的动作、人物、场景等讯息在脑中描摹出形象可感的画面，加深对文本的理解。运用视觉化策略，常能开启形、声、色、味、触之“五感”，让阅读变得立体、缤纷：在文字的世界里，你闻得到花香，见得到草色，听得到鸟鸣，感觉得到风的触摸、品味得到雨的甘甜。也就是说，视觉化策略，是打开各种感官，让阅读与心灵对接的秘密通道。

运用视觉化策略，通常可以这样提问：你仿佛看到了哪些画面（场景）？你能描述一下你所感觉到的吗？这种策略其实并不新鲜，传统课文教学就常用到。比如：“满目疮痍”大概是怎样的一种景象？想象一下“沧桑”的脸可能是怎样的一张脸，你能描绘一下吗？——但是，这是小的语词的视觉化。在整个章节、整本书的阅读中，视觉化策略完全可以“放大”“加长”，其效果也将成倍增加。

比如，小吴同学在阅读曹文轩的《我的儿子皮卡》的第一本《尖叫》时，对于《命大》这一章很感兴趣，因为主人公皮卡的出生极富曲折：妈妈意外怀孕，留不留孩子尚在犹豫，B超已误诊为胎儿死亡。可妈妈坚信胎儿活着，多日后第二次B超检查，胎儿确实无恙。最后，皮卡在愤怒中呱呱落地。

小吴同学说阅读这一章时，心情真是“跌宕起伏”：心一下跳到喉咙口，一下又摔至谷底……她把这份心情用线条“视觉化”了，就有了一张奇妙的阅读地图：

这份地图，把看不见的心情视觉化成了曲线，曲线变化的节点就是运用整合策略理出的关键情节。从读者角度来讲，这条心情曲线就是读者的“心电图”，一悲一喜俱关情；对作者来讲，它是故事编织的密码索引。一个故事是怎么富有张力、引人入胜的，答案就在于此。曹文轩自己就说过：写故事时要记住，要表达一个意思，千万不要直接说出来，一定要来几个反复才行，要“摇摆”前进，这样的故事，好看。

这跟著名学者袁枚被引用了无数次的至理名言“文似看山不喜平”“文须错综见薏，曲折生姿”不是一个理儿吗？

整合：凸显遒劲的“枝干”

一个好的故事，就像一棵生气勃勃的树，给人带来阅读视觉的愉悦。但是，树为什么如此繁茂？关键在枝干。有枝干的遒劲，才有叶的盈润。

故事的 “枝干”就是它的行文构思和重点情节。但是，它们常常隐藏在形形色色的故事细节背后，就像树总以绿意葱茏的叶的集合站在人们的面前。

整合的策略，就能清除阅读的迷雾，洞察故事遒劲的“枝干”。所谓整合，就是通过成分提示（主角、情节等）、找出主题、回忆重要事实与细节、理清顺序等方式，指导学生学会梳理故事的重点，凸显主干。

比如《罗伯特的三次报复行动》，全书故事叙述和人物回忆不断交织，人名复杂，情节曲折，学生容易纠缠在细枝末节中，偏离故事的内核。抓住故事的内容提要，巧妙运用整合的策略，就可以删繁就简，提升孩子“窥一斑而见全豹”的阅读识见。

罗伯特是法国帝乐小学的教师，他在学校工作了37年后，光荣退休。乍一退休，罗伯特就迫不及待地拿出学生名册，开始自己酝酿了37年的报复计划。三次报复行动，每一次都计划周密，且充满了让人意想不到的笑料：勒康的餐馆中乱得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布鲁的表演不禁让人笑翻；开美容院的吉约姐妹的派对上垃圾从天而降，光鲜亮丽的客人一个个狼狈不堪；而第三次报复行动中，在马赛克毛毛小姐的音乐会上，罗伯特被她的经历和真诚所感动，以温暖和宽容原谅了曾经恶作剧的学生，留给读者以美好的想象。

学生读了阅读提要后，一讨论，发现这个提要极精彩，概括性和悬疑性都极强。我们将其整合成一份人物情节概念图：

图中，书中错综复杂的故事化作简明的三个板块：罗伯特老师分别报复了哪三个学生、采取何种报复行动、学生的身份或职业，一目了然。

但是，老师为何要报复学生？该报复吗？这深层的疑问，跟生活经验和道德认知的矛盾冲突，是提要解决不了的。学生迫切期待深入阅读。他们带着疑问去文中寻找答案，然后继续提炼整合，继续完善概念图，最后发现：三个学生确实给罗伯特老师带来了非同一般的麻烦甚至终身痛苦，而最终，是爱化解了罗伯特老师的怨恨。这个貌似荒诞的故事，折射出人性的缺陷和光辉、心灵的怨怼和纾解。

歌德所说：写什么，人人看得见；怎么写，对大多数人来说却是个秘密。运用整合的策略，往往能将复杂的故事，用简单的密码打开，让它自我表白。

发现线索和推论：破译文本的“迷宫”

高明的读者，不会只是被动地接受文本的一切讯息。文字透过眼睛进入脑海，脑细胞就兴奋活跃起来了：为什么会这样？接下来会怎样呢？一定是……哎呀，错了！那会怎样呢？肯定是……前面就有证据！耶！跟我想的一样！

会阅读的人，脑海中常会进行如上活动。其实，不知不觉中，他们已经掌握了两项很重要的阅读策略：发现线索和推论。这是很多文本阅读中都可以使用到的重要策略。它们的作用，就是培养读者对文字的敏锐与警惕，整合信息，作出恰如其分的判断。这个过程，正如在迷宫中发现导引的线团，经历诸多探索，最终获得脱离困境的成功体验。

著名动物学家珍妮·古道尔在黑猩猩的研究活动中发现一个奇特的现象：“有只黑猩猩正在向一个树洞内窥视，然后它从树上抓了一把树叶放进嘴里嚼了起来。不一会儿，它又将嘴里的树叶吐了出来，塞进树洞。”当这只猩猩将塞进树洞的树叶重新取出时，珍妮发现这些树叶上泛着水光，然后，这只黑猩猩再一次将湿漉漉的树叶放进嘴里。

这只黑猩猩到底在干什么？六年级的孩子兴奋又迷惑。有的说，黑猩猩可能发现了树洞里有蜂蜜；有的说，它在钓白蚁；更多的，一脸茫然。

一个非动物研究者能从阅读的角度破译黑猩猩行动之谜吗？试试看，找找线索。

反复聚焦上面这段文字，两条线索逐渐浮现：

第一条线索，关于“黑猩猩”：窥视——抓——放——嚼——吐——塞——取——放。

推论一下：黑猩猩嚼树叶，但并不下咽，可见它的目的不是吃树叶。但是，它最终还是将树叶塞回嘴巴——树洞里有什么东西需要用到嚼后的树叶呢？暂时存疑。

第二条线索，关于“树叶”：珍妮·古道尔并没有描述树叶有什么异常，那暂时可以推断这是普通的叶子。但树叶从树洞出来之后，发生了明显的变化：泛着水光——湿漉漉。

结合两条线索，关键信息跃然纸上——嚼碎树叶、树洞、水光，答案是不是昭然若揭？就如海绵吸水，树叶嚼碎，吸水性更强！原来，黑猩猩是用这样的方式来补充水分啊！树洞里，自然是有积水了。

文本里这些隐含的线索，其实就像一条条若隐若现的线，指引着读者在文字的迷宫中行走。读者在不断发现线索和作出推论的过程中，锤炼了对文字的敏锐和警惕，阅读就如侦查案件一般刺激、好玩。

联结：让阅读不再“旁观”

如果阅读只是旁观别人的人生故事，那于读者又有何关联？怎样打破文本与现实的壁垒，让读者进入阅读世界，又能反哺现实生活？试试联结策略：把文本中的新讯息与自己已知的事物、经验进行联系，从而产生更广阔的、更经世的阅读意义和思考成果。

请看教师带学生阅读短篇小说《古堡》时，一个叫走过“抉择巷”的教学现场：

师引领：我们看到，麻石和森仔一路经历了很多艰辛，确实，对于两个半大不小的孩子来讲，这是一次冒险，一次充满了不确定因素的挑战。离山巅还很遥远，谁都不知道前面还有多少艰苦甚至危险在等待着他们。各位同学，如果你是麻石和森仔的老师、家长、同学、朋友，结合你自己的生活体验，你会鼓励麻石和森仔继续他们的冒险还是坚决反对呢？

活动：邀请五位鼓励者、五位反对者上台，面对面列成两队，形成一条窄窄的“抉择巷”，并邀请两位学生，一位当麻石，一位当森仔。

师引领：现在，“麻石”和“森仔”要走过“抉择巷”了，反对者，请你们一定要努力说服他们，让他们放弃这样危险的举动；鼓励者，你们一定要给二人最有力的支持，让他们继续这一次探险。“麻石”和“森仔”，请你们走过这条“抉择巷”，作出你们最终的抉择。

活动：“麻石”和“森仔”走过“抉择巷”，反对者和鼓励者或言辞激昂或情深意切或冷静理智地阐述各自理由。最终，“麻石”和“森仔”作出了决定——继续留下冒险。

“麻石”说：“听了这么多反对和鼓励的意见，经过艰难的抉择，我们想到了‘无限风光在险峰’‘风雨之后是彩虹’。作为14岁的少年，我们要为自己的决定负责。既然我们选择了出发，那就坚持到底吧。山再高，总会登顶！如果失去了这一次探索的机会，我们可能永远都不知道古堡是否真实存在了。因为在生活中，我们就碰到过一些这样的事情：错过的，就永远不会回来了。”

这个走过“抉择巷”的活动，在课堂上大获成功。撇开形式新颖带给孩子们的兴奋不谈，我们关注到联结的策略在其中大放异彩。以老师、家长、同学、朋友的身份反对或鼓励麻石和森仔，是促进学生将阅读跟自己生活体验、知识结构进行深层联结的大好平台：

作为老师，你是鼓励孩子豪迈勇敢还是安全第一？是否要全面考虑山上可能会存在的危险元素？

作为家长，你对孩子牵肠挂肚是肯定的，那么，放手让孩子飞翔，还是殷殷劝回？还有其他更好的方式吗？

作为同学，你对身边冒出两位“英雄”，是对其鲁莽嗤之以鼻还是惊愕诧异、兴奋激动？

作为朋友，力挺伙伴的决定还是苦口婆心劝说放弃？你明白这一次举动在好朋友身上的意义吗？

五个角色，可能有五十种答案。没有对与错之分，没有好与差之别，因为，在选择角色、选择态度、选择理由、选择表述的语言语气的同时，孩子们已经调动了自己平日的生活体验和知识储备，将阅读与自己进行了语言、情感、思考方式等的全方位联结。

这使阅读发生在读者的“内心深处”，使故事变成了“自己的事”。

当然，让我们深刻洞见书中精彩的阅读策略还有多种：自我监控，启动先备，预测求证，修正，提问，重读……这些阅读策略，既能“单兵作战”，突破对应的阅读壁垒；更能协同发力，在小说、散文、诗歌、自然科学等诸多领域焕发强大能量。

诗人博尔赫斯说：“天堂就是图书馆的模样。”

教育家苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量。”

国际安徒生奖得主、中国作家曹文轩说：“阅读者的乐趣不仅仅在文本所给予的那些东西上，还在于探究与思考的过程中。”

妙用阅读策略，在探究和思考的过程中，一次次洞见书中精彩吧。

那么，用心阅读，阅读炼心。