韩冬晶

摘要：本文旨在探究多维度听力策略在听力理解中的角色定位，开展听力策略与听力成绩的相关性调查研究。研究结果表明听力策略的实际使用情况与学生的听力成绩有显著正相关。研究结果对听力教学具有一定的启发意义，听力理解实践过程中合理运用多元听力策略，可以促进语言学习者的英语听力水平的提高。

关键字：听力策略；听力理解；听力教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0101-03

一、听力策略与听力理解能力研究背景

听力理解是一个复杂的语言输入过程，听力水平的高低受多元因素的影响，例如语速、听者对语料的熟悉程度、听者当时的心理状态以及外部环境等。由此，非母语的听力理解策略研究开始逐渐受到学者们的关注。自20世纪70年代以来，学者们不断展开针对语言能力的学习策略的研究。关于听力理解过程的策略研究同阅读理解、词汇学习、写作策略以及翻译策略的研究得到了共同的发展。相对来说，OMalley和Chamot（1990）提出了较全面的听力学习策略分析框架，包含元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力元认知策略指计划、监控以及自我评估等策略；认知策略主要指听力实践中使用的预测、联系上下文等听力策略；社会/情感策略主要指合作学习以及情绪控制等听力策略。OMalley和Chamot（1990）不仅重视计划、自我管理、自我评估以及听力理解过程中预测技能的运用，反馈等社会情感因素涵盖在听力策略研究框架中。由于听力理解过程具有即时性特点，因此在听力实践中容易造成听者心理上的负担，适当的减轻听力焦虑的社会情感策略可以帮助听者放松心态，缓解听力理解过程中过度紧迫感。

基于听力策略分析框架，不同学者对听力策略使用情况展开了实证研究。Bacon（1992）年以学习西班牙语大学生为研究对象开展实证研究，研究发现被调查者认知策略使用频率高于元认知策略的使用，多种策略方式的灵活运用和已有知识架构对听力理解过程有帮助；Vandergrift（2003）针对法语的初学者和达到法语中级的语言学习者展开实证研究，调查发现初学者和中级语言学习者都会使用听力认知策略，中级语言学习者同时运用元认知策略。但在Vandergrift的研究中被调查者生活在法语作为第二外语的环境中，与中国英语学习者将英语作为外语来学习的背景环境不同。由于听力策略和听力水平研究中的研究对象，测试工具和听力策略分类框架的不同，調查研究结果表现出不同程度的差异性，但适当运用听力策略有助于听力理解能力的提高这一点上基本达成了共识。

二、研究方法与设计

（一）研究问题

本文基于听力策略与听力理解过程研究，试图回答三个问题：（1）高职商务英语专业学习者听力策略使用现状？（2）听力策略的使用情况是否和听力理解能力相关？（3）听力元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用情况是否影响高职商务英语专业学习者的听力水平？

（二）研究对象

本研究针对高职院校商务英语专业共计57名大二学生目前听力策略使用情况展开调研（年龄19—20岁，男生共计8名，女生共计49名）。学习者已有7年的英语学习经历，并参加了大学英语四级考试及全国商务英语一级和二级测试。在英语听力学习中已形成并掌握了自身的学习习惯与听力实践技巧。

（三）研究方法步骤

1.托福听力测试。为全面了解英语学习者听力水平，本研究首先对57名高职英语专业学习者开展了听力测试。本文采用1998年托福听力部分试题，试题划分为A、B、C三个部分共计50道题，涵盖日常生活会话、科技、生物、教育等内容，采用对话、独白、讲座等语言形式。听力内容和语速适中。为方便数据整理分析，听力测试每题一分，满分50分。

2.听力策略调查问卷。为有效了解高职院校英语学习者听力策略实际运用情况，学生结束托福听力测试后，立即发放听力策略调查问卷，展开调查。基于OMalley和Chamot听力策略分析框架，将听力策略调查问卷划分为元认知、认知和社会/情感策略三个维度共计40道题。元认知策略主要调查英语学习者在英语听力学习中的自我管理、自我监控、计划、评估等策略的使用情况；认知策略主要考察英语学习者在听力实践中具体预测和上下文判断等听力实践中具体策略运用情况；社会/情感策略主要指听力实践中焦虑、紧张等情绪管理、遇到问题时会选择自我解决还是会选择寻求他人帮助等社会交往、情感调节等策略的应用情况。调查问卷采用5级制，被调查的英语学习者在每个题目五个等级中选出最符合日常听力学习策略使用情况的一项。为保证问卷的有效性，采用中文表达方式，避免语言理解的误差。

3.个案研究。为更加全面了解高职院校英语学习者听力策略实际使用情况，采用半结构式访谈的方式深入了解英语学习者听力策略实际使用情况及听力实践过程中遇到的实际问题。在学生完成听力测试和听力策略使用情况调查问卷之后，随即抽取12名英语学习者（男生6名、女生6名）进行个案研究，采取一对一面谈的方式，进一步了解英语学习者在听力测试中遇到的困惑，了解真实的听力策略运用情况。并将受访者的话语转写成文字语料，作为定性研究材料。

三、调查分析与讨论

本文采用SPSS 19.0软件整理分析57份调查问卷数据以及英语学习者听力测试成绩，探究高职院校商务英语专业学习者听力策略实际运用情况与听力水平的相关性。

（一）听力水平测试和听力策略运用描述性数据

如图表一显示托福听力测试结果信度系数在0.7以上，说明托福听力测试结果信度较高，测试成绩具有较高的可靠性。

结果显示，被测试者英语听力水平普遍较弱，在托福听力测试中高分段人数较少，分数分布较集中，主要集中在低分段。被调查者托福听力成绩较低主要是由于高职院校学院语言基础较为薄弱，托福听力测试题目较难；被调查者缺乏托福听力测试经验，题型及语料内容的陌生性也是造成托福听力成绩较低的主要原因。

如图表三显示听力策略调查问卷信度系数为0.9，表明听力策略调查问卷有较高的信度，量表具有较高的可靠性。

如图表四显示听力策略使用情况调查问卷数据显示被调查者听力策略使用频率介于2.5和3.4之间，表明元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用程度相当，听力三个维度策略使用頻率差距较小；其中听力元认知策略的使用频率略高于认知策略及社会/情感策略的运用。调查结果表明被调查者听力策略使用情况适中，社会/情感策略较元认知策略和认知策略使用频率偏低，表明被调查者较少应用合作学习或情感控制听力策略。

（二）听力策略与听力理解能力的相关性

如图表五调查结果显示，听力策略和听力水平测试成绩呈显著正相关。元认知策略和社会/情感策略与听力测试成绩显示为中度相关（P<.01）；认知策略和听力测试成绩显示弱相关性。总体结果显示听力策略与听力水平测试成绩间显示中度或弱相关性。

调查结果表明听力策略和听力水平显示正相关。一方面，由于恰当英语听力策略的运用可以有效弥补学生词汇量、知识面和语料熟悉程度等影响听力效果诸多因素的不足。另一方面，对于高水平的听者来说，往往不满足于由下而上的听力策略，可以运用背景知识和语言能力达到较好的听力理解效果。但高职院校学生语言基础薄弱，加之推理、联想和预测等听力策略的使用还未达到熟能生巧的程度。

（三）个案分析

被调查者中随即抽取12名英语学习者，访谈中发现被调查者听力练习中会有计划的学习与练习，同时进行自我监控与评估，但很难坚持按照计划完成，缺乏自我管理的自觉性；在听力测试中，被调查者会有意识的运用预测的听力技巧，但由于听力测试语速过快或对听力材料的熟悉程度不够，造成听力过程中很难集中注意力；受访者表示在遇到难以解决的听力问题时，他们会主动寻求教师的帮助，很少会找同学咨询来解决问题。比较听力策略中元认知策略和认知策略，被调查者反应社会情感策略使用频率较低。

大多数学生表示由于课堂教学中缺乏拓展知识的引导，学生更加重视语言基本技能的训练，很少将英语作为收集资料，获取信息的工具。因此，常规听力教学中不应仅局限于教材或考试试题的练习，应补充课外听力学习资料，例如英语广播、英语电视新闻等传播渠道的运用，引导学生将英语用作获取信息的工具。

四、多元听力策略在听力教学中的角色定位

（一）元认知策略与听力教学

培养语言学习者听力元认知策略意识，有效提高听力理解能力水平。本调查研究发现，听力元认知策略在多维度听力策略中与听力理解能力显示较高的相关性。越来越多的学者也逐渐意识到元认知策略在语言技能训练与培养中的重要意义。因此，培养语言学习者制定听力学习计划、监控听力能力训练过程并对听力结果进行总结、评估、做好自我反省，有利于逐步提高语言学习者的听力水平和能力。

（二）认知策略与听力教学

听力教学中，一方面除常规的精听练习外还要重视有效的自上而下的泛听练习，辅以听力策略操作练习。另一方面，提高语料输入的多样性和真实性，重视实践性听力教学。水平较低的听者习惯运用母语翻译法于听力实践中。但随着听者词汇量的增加，知识面广度的拓展，依赖母语的程度会逐步减弱，英语语用知识和预测等听力技巧的能力逐步增强。因此，听力认知策略可以弥补外语语言系统知识缺失造成的听力困难，顺利完成有效的听力过程。

（三）社会情感策略与听力教学

被调查者在日常的听力理解学习和实践过程中，听力练习实施前注重制定听力相关的学习计划，并进行自我评估；听力实践中，针对不同题型、语速和对听力语料的熟悉程度，有意识的运用推测、重复、预知等认知策略，以达到较好的听力理解效果；在听力理解过程中，能够尽量减缓由于听力语速过快或紧张的测试氛围造成的听力过程中的焦虑感。但从调查结果中可以看出，元认知策略、认知策略和社会/情感策略的使用意识有待加强。教师在常规听力教学中应分阶段、分模块进行听力策略训练，内化到学生日常语料的听力活动中，养成轻松的心态面对高压状态下听力理解过程，利用自上而下的听力过程将英语视为获取新鲜资讯重要途径的习惯。

五、结语

英语学习者恰当选择运用听力策略可以有效地弥补听力理解过程中语言基础薄弱的不足。同时教师有意识传授听力策略学习知识，也有助于增强高职英语学习者的自信，逐步提高英语学习者的听力水平，减轻听力理解过程中的过度焦虑情绪，有的放矢地实践听力理解过程。

参考文献：

[1]徐锦芬，李斑斑.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究，2009，（03）.

[2]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008，（04）.

Abstract：This article aims to explore multi-dimensional listening strategy in the role of listening comprehension，listening strategies and listening ability of correlation research. Actual situation of the research results show that listening strategy use and the students' listening ability has a significant positive correlation. The results of the study of listening teaching has certain enlightening significance，in the process of listening comprehension practice reasonable use multivariate listening strategies，can promote language learners to improve their English listening.

Key words：listening strategy；Listening comprehension；Listening teaching