张振花　王大胄

【摘 要】本文阐述了甘肃民族师范学院藏族学生数学学习能力的现状，分析了影响藏族学生数学学习能力的因素，提出了一些提高藏族学生数学学习能力的对策与建议。

【关键词】藏族学生；数学学习能力；理科教育；分析

Analysis of the Current Situation and Countermeasures of Normal Tibetan Students Mathematical Learning Abilities

——A Case Study of Tibetan Students in Gansu Normal University for Nationalities

ZHANG Zhen-hua1 WANG Da-zhou2

（1.Northwest Minority Education Development Research Center of Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu 747000，China；

2.Department of Mathematics，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu 747000，China）

【Abstract】This paper expounds the present situation of maths learning ability of Tibetan students in Gansu Normal University for Nationalities. Analysis the factors that affect Tibetan maths learning ability and puts forward some countermeasures and suggestions to improve Tibetan maths learning ability.

【Key words】Tibetan students；Math learning ability；Science education；Analysis

甘肃省甘南藏族自治州位于长江、黄河上游，东与定西、陇南地区毗邻，南与四川阿坝藏族羌族自治州接壤，西与青海省果洛、黄南相连，北靠临夏回族自治州，截至2015年年底，甘南藏族自治州常住人口为70.5万人，其中：藏族人口40.34万人，占总人口的55.4%。由于甘南藏族自治州位于高寒地区，平均海拔约2960米，平均气温1.7摄氏度，境内农牧兼营，自然环境恶劣，经济发展落后，工作条件差，异地教师难以引进，尤其是内地高水平教师的引进难上加难，因而教师综合素质偏低。甘肃民族师范学院（原合作民族师范高等专科学校）自1984年建校以来，担负着为甘肃偏远少数民族地区培养合格中小学教师及少部分藏民族干部的历史使命。但是笔者在对藏族地区中小学理科教育质量提升的课题研究中发现，甘南藏族自治州七县的各类中小学，数学教师主流都是甘肃民族师范学院和甘南师范学校培养的，甚至有些中学几乎是清一色的甘肃民族师范学院毕业生（见表1），比例约高达95%以上。另外，据统计资料显示，截止2015年，甘南州现有各级各类学校504所，其中实行“藏汉双语”教学的中小学132所，接受“藏汉双语”授课的学生达到4.83万人，占全州中小学生总人数的43.9%。由此可见，藏族大学生数学学习能力的高低将直接影响到为甘南藏农牧区培养合格的中小学数学“藏汉双语”教师目标的实现。因此，对甘肃民族师范学院藏族大学生数学学习能力进行研究，对提高甘南藏区中小学理科教育质量有着不可估量的作用，为促进整个藏族地区基础教育的发展和理科教育质量的提升有着重要的现实借鉴意义和理论参考价值。

1 甘肃民族师范学院藏民族大学生数学学习的现状

1.1 基础教育落后，学生学习基础薄弱

甘肃民族师范学院是甘肃省甘南藏族自治州唯一一所省属高等师范院校。学生甘肃省临夏州和甘南州两个民族自治州的学生组成。根据国家相关政策，藏族学生一般会受到不同程度的照顾，其录取分数线较汉族学生和其他民族学生都低，较内地高师院校的录取线相差更是悬殊。对甘肃民族师范学院“藏汉双语”授课的数学与应用数学专业12、13、14级藏族学生的高考入学成绩进行分析，得出甘南藏区藏族学生数学基础薄弱，其平均分均在25分左右。此外，在对甘肃民族师范学院藏族学生数学能力测试中（主要進行包括数学概念、类比比较、观察和概括规律、看图推断结论、文字推理5个项目学习能力统一测试）发现藏族学生有较强的看图推断结论的形象思维能力，但观察概括规律能力很弱[1]。

1.2 学习途径单一、方法不当

根据调查的资料得出，学生从中小学就没有养成良好的学习习惯，学习方法不恰当，途径单一。调查的12、13、14级所有藏族学生中，64%的学生“在课堂上”获得数学知识，24%的学生会利用网络进行学习，12%的学生对数学知识的获得“没兴趣”，抱着混日子的想法，能听懂就听，听不懂就放弃。

1.3 数学学习信心不高、主观能动性不强

学生是学习的主体，“藏汉双语”授课的数学与应用数学专业藏族学生对学习数学缺乏自信，尤其是该专业大多学生来自甘南州农牧区和西藏偏远牧区，汉语基础、数学素养薄弱。调研统计结果显示，对“学好数学课程很有信心”表示“非常同意”的只占8.78%。数学学习的自主性方面，每个班约有10%学生听不懂会主动请教老师或学生，绝大部分学生抱着混日子的态度，对自己要求不高，只要顺利毕业就万事大吉，还有少部分学生抱着当一天和尚撞一天钟的思想，完全放弃了数学学习，误认为自己学习能力差，不可能获得好成绩。

1.4 缺乏师生间的交流

教学是以学生为主体的教师的教与学生的学相结合的双向活动。“藏汉双语”授课的数学与应用数学专业的藏族学生数学学习的主导是“藏汉双语”数学教师，但一方面由于学生学习基础和主动性差，另一方面由于教师的观念意识落后，教师除了课堂讲授之外，很少和学生进行交流，从而学生学习方面的问题不能够及时得到解决。

1.5 缺乏数学学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[2]。没有数学学习动机，就像汽车没有发动机，对数学的学习只能望而却步。在对藏族学生数学学习目的的调研统计结果显示，有82%的学生完全是为了“应付考试”，认为数学在生活中“没什么用处”。

2 影响藏族大学生数学学习能力的主要因素

2.1 语言障碍

笔者在调查中发现，语言障碍是制约藏族大学生数学学习的一个最大瓶颈，甘肃民族师范学院藏族学生语言障碍主要表现在以下方面： 1）文字理解困难。由于数学语言文字的高度概括性、抽象性，导致其直接影响了藏族学生数学思维的发展；2）数学语言形式化理解困难。教学中发现：有些藏族学生可以牢牢记住表面形式的符号，而对于这个事实本身，或没有感知，或是完全没有与它的形式联系起来，在头脑中没有任何联想。另外，在藏民族语言中，现代数学词汇很少，甚至没有相应的术语，例如平方差、正弦、余弦、正切、余切等等。因此，语言障碍成为影响藏族学生数学学习能力的一个根本原因。

2.2 知识面窄、数学基础薄弱

甘肃民族师范学院藏族学生大多数是在乡村学校接受启蒙教育的。由于受牧民生活特性及他们所处地理环境的限制，藏族学生接受教育相对迟。同时由于偏僻落后地区的任课教师代课能力欠缺，教学手段落后，造成藏族学生知识面窄、数学基础知识相对薄弱。笔者曾对新入校的14级“藏汉双语”授课的数学与应用数学专业的学生进行数学基础知识测试，结果大部分藏族学生掌握的数学基础知识只达到初级中学水平，甚至还有少部分藏族学生掌握的数学基础知识只达到小学五、六年级水平。数学是连贯性非常强的学科，如果基础知识不扎实，新旧知识不衔接，就会出现知识断层，造成学生学习困难。由此可见，知识面窄、数学基础知识等非智力因素，也是影响藏族大学生数学能力发展的主要原因。

2.3 教材实例“内地化”形成的“水土不服”

目前所有民族高校所选用的数学教材，没有一部是针对藏族学生所设计的，而是以汉文化为基准的全国通用教材，有的也只不过是通用教材的译制品，其中每个知识点的跨度都是以内地汉族学生的学习水平为依据，教学实例完全是围绕内地汉族学生的生活环境而设计的。然而，在内地随处可见的生活现象，大部分藏族学生（尤其是来自边远农牧区和边境地区的学生）却没有见过，這样的教材对这些藏族大学生来说，其内容的选取和他们的生活实际存在不少差距，造成“水土不服”，面临一个文化适应问题[4]。更谈不上观察和理解，无形中给学生的学习造成了很大困难。

2.4 就业考试制度

长期以来，国家和省上对民族地区的扶持和偏斜，造成很多学生觉得“不管在校学习怎么样，毕业后只要参加就业考试即可获得工作岗位”，对与就业考试关系不大的专业课抱着“只要60分及格，不挂课”的态度，学生的这种从思想深处轻视或放弃数学专业课学习的想法，直接导致数学学习能力比较低。这在一定程度上也挫败了学生“学”和教师“教”的积极性。

3 提高藏族大学生数学学习能力的对策与建议

3.1 大力开发以藏民族语言为基础的校本教材

藏族大学生由于语言惯性在学习以汉文为载体的学科时，常常将汉语意思在母语的语言环境中进行语意转换后，才能理解透彻，若是学生汉语理解能力薄弱，其语意转换就不畅，这样势必就会影响其学习的兴趣和积极性。所以应该大力开发以藏民族语言为基础的能反映藏族学生的生活经验、语言情境、藏族传统文化的校本教材，以提高藏族大学生数学学习的能力。

3.2 多渠道提高“藏汉双语”理科教师自身素质和教学水平

藏民族大学生教育教学质量能否提高，关键之一在于教师。教师应该加强理论学习，提高自身修养；潜心备课，研究教学方法；重视情感投入，营造学习氛围；精心设计，活跃学生思维；提炼教学语言，凝聚教学思维，在不断地学习中提高自己，刺激学生由“机械学习” 向“兴趣学习”的转变。并且适时到省内外高校进修、访学，参加各种“教与学”的研讨会，将先进的教育理念和教学方法融合到教育教学中，找到适合藏族大学生适应的教学方法，提高藏族大学生数学学习的能力。

3.3 积极推行藏汉学生合宿，营造藏汉学生相互交流的学习环境

通过调整宿舍推行藏汉学生合宿，为藏汉学生营造相互交流学习的平台，为藏族学生创造另一个学习汉语的条件，从而潜移默化的提高藏族学生的汉语水平，使其数学学习思维能力得到一定程度的提高。

3.4 做好高中数学与大学数学的衔接过渡

由于母语环境对藏族新生的抽象思维影响最为显著，大一新生经过一段时间的学习后，感觉数学的学习枯燥乏味、茫然一片，不知从何下手，相当部分的藏族学生进入数学学习的“困难时期”，使得数学考试成绩比较低。所以应精心设计好高等数学的起始课，揭示高等数学与初等数学的内在联系，做好高中数学与大学数学的衔接过渡，缩短藏族大学新生的心理适应期，使他们能够拾级而上，为顺利完成学业创造一个良好的开端[5]。

4 结束语

师范类藏族大学生数学学习能力的提升，不仅取决于学生自主学习的能力，在一定程度上更取决于教师的教学水平。所以，民族地区的教师应加强业务能力的提升，不断更新知识和教育理念，紧跟时代的步伐，积极培养藏族学生学习数学的兴趣，促使提高其数学学习的能力。

【参考文献】

[1]高明.四川藏区高师少数民族学生数学学习能力研究[J].玉溪师范学院学报，2006，22（12）：48-51.

[2]李静.试论高职院校应用写作课学习动机激发策略[J].南昌教育学院学报，2010，25（4）：80-81.

[3]姜晶.数学语言及其教学[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2004，30（3）：110-112.

[4]徐全学.影响藏族大学生物理学习困难的成因探析[J].西藏教育，2014（10）：55-58.

[5]赵云.母语环境对藏族大学生抽象思维的障碍分析及对策[J].甘肃高师学报，2009，14（5）：113-114.

[责任编辑：田吉捷]