王晓军

【摘 要】本文试图构建反拨理论影响下的英语教学评估体系。该体系以形成性评估和终结性评估为主线，以学生评估、教师评估、专家评估、在线评估和期末考试等评估为基础，力图全面客观地反映学生的学习过程和结果，从而促进学生综合能力的发展。

【关键词】反拨理论；英语教学评估体系；影响

0 引言

测试与教学互为表里，是教学过程的一个重要环节。它在内容、方法和目标上对教学产生重要的反拨效應。因此，要提高教学质量，就必须认真探索实现测试正面反拨效应的途径，规避负面反拨效应，充分发挥其对教学的积极影响。本文尝试运用测试反拨理论，构建适合本地区实际的英语教学评估体系，对提高计算机辅助英语测试的正面反拨效应进行有益的探讨。

1 测试反拨理论对构建英语教学评估体系的启示

众所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反拨效应的15种假设（washback hypothesis）[1]，主要从学生——教师、学习——教学两个角度为反拨效应的研究构建了理论框架。在此基础上，Hughes[2]提出了“参与者——过程——结果”的反拨效应作用模式，用于探讨反拨效应的工作原理。对于如何提高测试的正面反拨效应，Hughes[3]提出了7种途径：如扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，使用尺度参照，使用基于教学目标的成就测试，让学生和教师充分了解测试，必要时向教师提供协助等。

然而，传统的教学观只重视反映学习结果的“终结性评价”，忽视体现学生学习过程的“形成性评价”，忽视学生的自我评价和同辈评价；只重视对语言知识和语言能力的考察，忽视对学生文化意识和综合素养的考察，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略，以及学习过程的评价。而“形成性评价”是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为师生提供有关教学情况的连续性的反馈信息。鉴于以上情况，“形成性评价”必然成为外语学习中不可或缺的一种评价方式。因此，科学的教学评估体系不仅应涵盖“终结性评价”，而且应涵盖“形成性评价”。因为，无论是平时的小测验还是期末考试，考试内容、考试方式、分值分配、阅卷方式、评分标准等因素都会影响测试的反拨效应。只有把“形成性评价”和“终结性评价”有机地结合起来，才能体现教学评估的科学性、全面性和准确性。

2 大学英语教学评估体系设计

图1

从宏观上看，大学英语教学旨在培养学生的听、说、读、写、译等技能，力求实现提高学生英语整体综合能力的目标。如果测试中缺失对某一项技能的考核，就会导致教师和学生对这一技能培养的松懈和忽视，从而影响学生掌握该技能，测试将产生负面的反拨效应。因此，科学的评估体系应改变以往一份期末试卷决定学生的最终学习成果的单一评估模式，按照大学英语课程教学要求，采用终结性评价和形成性评价相结合的模式，对教学过程和结果进行有效的全程监控，采用主客观题型有机搭配，多种方式互补互验，多环节、多维度、多层面地测试学生的各项英语技能，客观地反映学生的整体水平，扩大测试的正面反拨效应。

本研究所设计的英语教学评估体系如图1所示。

形成性评估包括学生自评、学生互评、教师评估、专家评估和网上在线测试评估等，占总成绩的40%。通过对学生课内课外活动的档案记录、网上自主学习情况记录、专家、同行对教学情况的个别检查记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监控，促使学生的学习向正确的方向迈进。形成性评估包括以下几个方面：

1）学生自评。学生根据教师事先制定的“学生学习能力自评表”进行评估。该表的内容涉及到学习态度、学习方法、自主学习能力、课堂表现等方面。另外，在教师的帮助下，学生建立学习档案袋，收集学习过程中的学习收获和成果，内容包括最佳作文、英语竞赛获奖证书、优秀PPT课件、他人评价结论和自我评价结果等。评估的目的是为了使学生了解自己的学习策略和学习过程，使教师考察学生的学习过程和效果。这部分内容不计入学期总成绩。

2）学生互评。参考“学生学习能力自评表”的内容，增加小组活动的表现和态度、课下小组完成学习任务时的配合程度等，该评估的结果应及时反馈给学生，便于他们调整学习状态。这部分内容也不计入学期总成绩。

3）教师评价。占总成绩的30%，包括平时测验、对学生的学习态度及表现的课堂观察，对学生语言点、语言技能掌握程度的个别抽查、小组活动的质量、课堂发言的质量、课外作业完成情况、上课考勤情况等。

4）专家评估。占总成绩的5%，包括同行听课意见反馈，学院督导听课意见反馈，主管领导听课意见反馈，校级主管领导听课意见反馈等。

5）在线评估。占总成绩的5%，主要是指教师对学生课外自主学习过程的网上监控。利用先进的软件系统，对学生在线完成写作、翻译、阅读理解、听力理解任务自动评分，对学生的自主学习时间进行监控。

终结性评估包括期末口语考试和期末学业水平测试。与其它评估方式相比，测试的特点是量化、简洁、高效，便于我们对学生的综合语言能力进行横向和纵向的比较，为教学提供有效的反馈信息，为教师调整教学策略、反思教学管理提供依据，从而对教学产生正面反拨效应。因此，期末学业水平测试的内容一定要符合教学目标的要求，平时的教学内容，听、说、读、写、译等技能在考试中都要有所体现。终结性评估包括以下几个方面：

1）口语测试。占总成绩的20%，包括情景会话和口头作文两部分。主要测试学生的语音语调、口头用语、信息传递方式、会话沟通能力和语法词汇运用能力等口语技能。

2）期末学业考试。占总成绩的40%。听力理解占试卷分值的35%，阅读理解占35%，翻译占15%，写作占15%。其中，主观题的分值应达到40%，以保证试卷的信度和效度。

这样，学生的最终成绩为：教师评估30%（平时测验、课堂观察、作业完成等）+专家评估5%+在线评估5%+口试成绩20%+期末考试成绩40%=100%。

3 结语

教学评估应具有改进和激励功能，应贯穿在教学的各个环节，形成教、学、评三位一体的立体式结构。只有这样，才能扩大它的正面影响，规避其负面影响，促进学生的复合式发展和持续发展，从而达成培养合格人才的终极目标。

【参考文献】

[1]Alderson，C.&D.Wall.Does Washback Exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey，K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-46.

[责任编辑：田吉捷]