张娟利

摘 要：低年级学生习惯培养的重要性和对问题反思的无意识状态、反思习惯本身培养的艰难性，决定了低年级数学问题解决中解题反思习惯的重要地位。因此，要从数形结合、再次阅读、边读边思考、多种方法互证、逆向反证等方法，以课例、练习、作业、错题订正、自我小结等为平台，引导学生逐步形成反思意识，掌握反思方法，养成反思习惯。

关键词：反思意识；反思习惯；分析

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.096

在小学数学教学中，解决问题无疑既是教学的重中之重，又是教学的难点之一，是所学知识的最终价值所在，学生思维发展的最好验证，而解题反思能力的培养既是正确解决问题的保证，又是融汇知识结构、完善知识系统，提高解题能力的主渠道。因此，引导学生学会分析数学信息和问题之间的关系，结合具体情境阐述自己的反思过程，并对最终的解决方案作出判断，是一个始终贯穿于学生数学学习生涯的重要组成部分。

根据教材编排，结合低年级学生身心发展特点及今后发展需要。在低年级解决问题教学中我们主要采用以下几种反思策略：

1.数形结合。无论从低年级问题解决的教材编排还是从学生身心发展特点来看，借助直观，经历实物——符号——图形——文字无疑是学生问题解决的发展过程，既是解题反思的重要支撑，也是低年级反思习惯培养的主要途径。

2.再次阅读。这种方法主要应用于一年级起始阶段，这时的学生对问题都概念模糊，反思更无从谈起。……