张小飞

摘 要：诗歌在高考中历来是一个重要的考点，在高中语文教材中，诗歌的篇目比重是比较大的，这其中一个重要原因就在于中国的诗歌传统有着悠久的历史和灿烂的成果，甚至被称为诗歌的国度。诗歌，其艺术形式备受大众喜欢，又被称为文学殿堂的皇冠。中国古典诗歌对韵律、节奏、用典、字词的完美追求，造就中国诗歌的独特魅力，由此构筑以意象与情感世界有机融合的诗歌审美艺术。也就不难发现，高中语文教学中诗歌的教学不是一件轻松容易的工作，要将此项工作做好，一方面要满足学生对于诗歌艺术的赏析在知识、审美等方面的积累，一方面还要让学生能够顺利完成对考试的适应，当然这两者在某种程度上是有机结合起来的。概括来讲，诗歌题目在高考中出现，基本上都在考察学生赏析诗歌的能力，当然，赏析诗歌又从对字词的赏析、对某两句诗歌的赏析、对整首诗歌的赏析这些方面着手，从而具体要求学生就词句的使用妙处、诗歌的意境、意象的审美分析、诗人的形象或者情感的分析等进行回答。那么本文将结合近年的考题，对此进行简要讨论。

关键词：高中语文；诗歌赏析

一、诗歌赏析首要从字词入手

中国诗歌历来有炼字的传统。唐朝诗人卢延让在其《苦吟》中写道：“莫话诗中事，诗中难更无。吟安一个字，拈断数茎须。险觅天应闷，狂搜海亦枯。不同文赋易，为著者之乎。”这说明，古人诗词特重锤炼词句，更有“推敲”之美谈流传于世。这也说明一个重要问题，那就是中国传统诗歌“画龙点睛”的字词，是掌握整首诗歌艺术奥秘的钥匙。所以，在日常的诗歌教学和考试复习中，应该对此加以特别重视。比如，2012年某省高考语文试卷，就出了一题给学生专门分析字词。该题为元代曹伯启所作的《子规》：蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。催归催得谁归去，唯有东郊农事忙。其中问题为：本诗第二联中的“空”字极富韵味。请结合诗句简要赏析。可见，对某个重要字词的分析，是诗歌赏析中的关键点。这首诗中，“空”字既传神的描绘出贪夫卷听却不得不听的矛盾之态，又形象地表达出了贪夫徒劳无奈、难以排遣的惆怅之情。因为这首诗的整个氛围，也就集中在这个“空”字上面了。这是从整个诗歌的氛圍、意境来考察某个词的作用和意义。这是最常见、也是最重要的方法。因为每一个字词，在诗歌中都是为着整个诗歌的情感和意境张力而服务的。因此，诗歌教学的第一要义，是对全诗重点字词的理解，并以此为突破口，理解整个诗歌的意境和诗人的情感世界。

二、由字到句的分析，要抓住关键联

我们经常对很多诗歌都是能脱口而出其经典名句，其原因就在于这些名句构成了该诗的核心，是诗歌的灵魂。比如陈子昂的“前不见古人，后不见来者”、杜甫“烽火连三月，家书抵万金”等等，不胜枚举。在诗歌教学中，让学生从字词的理解上升到整个诗歌的理解，其中一个非常重要的过渡环节就是对关键联的赏析。而这同时也是高考的一种考试方式。比如，2015年某省高考语文卷的诗歌题，诗歌是骆宾王《夏日游山家同夏少府》：“返照下层岑，物外狎招寻。兰径薰幽珮，槐庭落暗金。谷静风声彻，山空月色深。一遣樊笼累，唯馀松桂心。”要求简要赏析“谷静风声彻，山空月色深”。这一联是由景入情的关键，是整个诗歌氛围的点睛之笔。而这一句，主要是是由“静”、“彻”、“空”、“深”这几个字来烘托气氛，也是理解该句乃至整首诗的重点。这几个字，把山谷中因为风声停止而显得异常安静，幽深少人的山林，月色更加浓郁的景致描写的更加贴切，同时，运用听觉和视觉描写，描绘了一幅幽邈、静谧的月下山林图景。这也就更明确地体现了诗人的心境。

分析字词关键在于结合整首诗歌的氛围来领会诗人的写作意图和情感倾向，这是诗歌赏析中最重要的方法。再如，某省考题是赵执信的《秋暮吟望》“小阁高栖老一枝，闲吟了不为秋悲。寒山常带斜阳色，新月偏明落叶时。烟水极天鸿有影，霜风卷地菊无姿。二更短烛三升酒，北斗低横未拟窥。”要求赏析颔联中“常”“偏”两字的妙处。“常”强调时间频度；“偏”字突出情态；“常”与“偏”为情造景，改变景物的客观性，凸显诗人的心绪与情感。这也印证了王国维“一切景语皆情语”的论断。并且，必须从意象所表达的情感维度去探讨诗人的感情色彩，才能更好地把握诗人的情感世界，也是理解整首诗歌的关键。

三、把握意象构筑的景象、情感和思想世界

领会诗人的写作情绪和意义表达，这是整体上赏析诗歌的关键。赏析诗歌从字词入手，过渡到句子的领会和理解，但最后的关键，是对诗歌整体的把握。而高考也对此有要求，一般都是在要分析全诗的意境、作者的心境等等，也就是说，要从意象世界落实到情感世界和意义世界。

如何才能更好地完成这个过渡呢？关键还在于分析诗歌的意象。由上文《秋暮吟望》这首诗的考点来看，要求结合全诗来分析作者的心境，就在于说明，老师要引导学生去领会作者在整个诗歌里面的意象所表达的独特情绪和意义。使用那些意象来构筑整个的诗歌意境。这是诗歌教学中应该特别重视的。

比如，在《沁园春·长沙》这首词中，最后部分的写景，其实就是抒情，那种豪迈之情，让人读之备受感染，这就源自于诗人的写景铺垫。所以，在诗歌的分析中，引导学生去领会意象背后的意思和情感，然后将所有意象组织成的诗歌意象群进行整体分析理解，自然就能将整首诗歌的情感和意义进行准确把握了。

诗歌教学的关键，在于领悟，也就是体会中国传统美学之“以象言意”的审美特点，这样就自然能准确理解和分析了。

（贵州省仁怀市第六中学 贵州 仁怀）