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摘 要：看图写话教学是小学阶段作文教学的基础内容和重点内容，教师在顺应新课改的要求下，采取有效策略开展看图写话教学，有利于更好地实现教学目标，有利于提高学生的交际能力。在教学过程中，要明确交际性看图写话的基本内涵，然后在分析实际教学中存在问题的基础上，探究交际性看图写话教学的具体策略。

关键词：小学；交际性；看图写话；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.081

交际性看图写话能力的提升，不仅能够促进小学生全面进步，而且能够为下一阶段作文学习打下良好基础。现如今，交际性看图写话在实际教学中存在一定问题，导致学生的学习热情逐渐降低，教师教学效果明显下降。因此，本文针对小学低年级交际性看图写话教学策略展开探究分析，具有重要的现实意义。

一、交际性看图写话的基本内涵

所谓交际性看图写话，指的是图片作者与语文（作文）教师和小学生针对图片内容进行交流和沟通，并将这一过程以文字的形式来表达。传统意义上的“交际”，即交际对象限定在人人之间，本文的定义是将交际对象放大，交际范围拓展到图片。与此同时，交际性看图写话，重视训练小学生语言表达的个性化，注重提高小学生的图片观察能力、分析能力以及文字表达能力。

二、低年级交际性看图写话教学中存在的问题

（一）学生问题

首先，学生对看图写话的学习兴趣较低，班级内大多数学生认为看图写话的学习内容枯燥，进而经常被动地参与学习。虽然有极少数学生会主动学习看图写话，但是学生学习的原因是成绩使然，部分小学生学习看图写话的态度不端正，当遇到学习阻力时，经常求助于课外资料，并不能及时地与同学和教师交流。同时，学生学习态度受教师评语影响较大。最后，学生不能掌握适合的学习方法，虽然看图写话对于学生来说难度较低，但是学生经常会出现无从下笔、思路碎片化、词不达意等现象。

（二）教学问题

虽然教师对看图说话的重视程度较高，但是教师在实际教学中经常受较多因素影響，例如，课堂教学时间有限、教学模式传统、教学指导方法陈旧、教学评价主观性较强、教师间教学评价标准不一等。从中可以看出，看图写话教学在前进的过程中面临着较大阻力，进而不利于教学活动的顺利开展。

（三）教材问题

低年级北师大版教材中，涉及看图写话的内容较少，其中一年级和二年级教材中，看图写话内容共计5个，不仅北师大版教材中看图写话的数量较少，而且图片的形式单一、色彩单调，不能及时满足教师的教学实践需要。除此之外，看图写话的教材中，没有提供丰富的教学意见，进而只能依靠教师在实际教学中独自探索。

三、交际性看图写话教学的具体策略分析

（一）素材选择策略

为了充分发掘语文教材资源，提高资源在实际教学中的利用率，教师在关注文本资源的基础上，还要广泛关注教材中涉及的图片插图，进而为学生学习看图写话积累丰富的学习素材，同时，能够巩固学生的学习基础。图片插图在教材中起着多方面的作用，作用表现为：填补过多留白、紧密连接上下文、提示说明、巩固基础知识等。选准说话内容，是看图说话写话的关键。例如，北师大版小学一年级上册中的《太多了》，学生在掌握课文知识的前提下，以小组协作配合的形式对小熊过河进行构想，然后学生将脑海中的想象以图画的形式展示出来，最后小学生将图片中的过河运用语言进行描述、介绍。

低年级语文教师要研读教材，把握教材特点，将图文紧密结合，把看图与说图能力的培养分解到日常语文课中，使学生能在长期、反复的学习中得到锻炼。在日复一日的学习当中，学生积累词语与对事物的认识会同步增长，看图能力与表达水平与日俱增。

（二）课堂操作策略

由于小学低年级学生的思维较活跃，好奇心较强，因此，教师在看图写话的课堂教学中要巧妙运用学生的这一特点。在此基础上，实现交际性看图写话的教学目标，提高学生的交际水平。首先，教师要引导学生正确认识说话这门艺术，端正学生的说话态度。例如，教师可以适当组织“传话小游戏”，所传话语内容为“观察图片内容；明确时间地点及人物；分析人物动作及表情；适当展开想象”学生在参与游戏的过程中，即掌握了看图写话的原则，又积极地参与了游戏，进而有利于教师实现寓教于乐的教学目的。其次，教师在课堂中要传授学生一定的看图技巧，其中包括顺序看图法和想象看图法。例如，北师大版小学二年级上册中，《有趣的书》这篇图片插图可以运用顺序看图法进行看图写话，图片中一家三口吃饭了，可是儿子却不在，于是妈妈让爸爸去找儿子，等儿子回来了，爸爸却又不见了，这都是因为有趣的书把父子俩吸引住了。这时教师就可以有方向地对小学生进行写作引导，学生掌握顺序看图写作方法以后，能够又快又好地完成交际性看图写话。

学生说好句子是基础，不管是几幅图，都要让学生把话一句一句说清楚。说清重点是关键，这就需要教师在关键地方多提出问题，让学生多方位思考，怎样表达更准确、更精确。

（三）教学评价策略

教师在看图写话教学中开展教学评价时，一方面，要进行多面性教学评价，避免评价的单一性。教师评价、学生评价、师生互评等多方面的教学评价，不仅能够增进师生间的友谊，而且能够真正提高教师的看图写话教学水平，增强学生看图写话能力。另一方面，进行多样性评价，避免评价的绝对性。教师开展多样性评价，即尊重学生发展差异性的表现，有利于树立学生学习交际性看图写话的自信心。此外，教师评价方式要适当创新。教师以往的评价基本是以评语方式进行，在此基础上，教师可以试着开展表格式评价，这种评价方式不仅操作简单，而且评价功能丰富，评价作用明显。

教师要呵护好学生的表达兴趣和热情，要从学生的表现上给予激励性评价，当学生表达不完整或语句不通时，要及时维护好学生的积极性，并帮助改正。

综上所述，小学低年级开展交际性看图写话教学，这不仅符合新课改的要求，而且能够及时满足学生的发展需要。教师实行素材选择策略、课堂操作策略以及教学评价策略进行交际性看图写话教学，有利于提高学生的文字表达能力和交际能力，有利于教师出色地完成教学任务。

参考文献：

[1] 康秀莲. 小学低年级看图写话教学的思考[J]. 作文成功之路（中），2014（2）：97.

[2] 胡培培.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园（中旬），2015（7）：141.