徐红

【摘 要】低语教学以字词为主，在预学时让孩子认读并识记字词，找准孩子真正的识字难点，渗透汉字规律，能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野。文章对此进行了探讨。

【关键词】低语预学；字词預识；生字预写

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0084-02

《义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。笔者紧扣两个“预”：“预识”和“预写”，精心设计预学单，有的放矢地指导学生预学，改进低语阅读教学。

一、预识的巧招

低语教学以字词为主，在预学时让孩子认读并识记字词最基本的。但是怎样让孩子有效地预读，并与课堂识字结合，及时反馈，提高识字效率呢？

1. 找准识字难点

教师在预设教学时会对学生的识字难点有所估计，但并不一定都是准确的。基于孩子预读时所体现的识字难点，才是本班孩子真正的识字难点。笔者在引导孩子预学时，首先让孩子随文朗读字词，再读读本课生字新词，挑出难读、难记和难以理解的，以便老师在预设教学时确定孩子识字的难点。下面是“恐龙的灭绝”一课的预学单前两项内容：

这是一篇短小的说明文，生字新词较多，难读、难记的内容较多，特别是“近义词”构成的词语较多（第二行），预学时并没有特别指出，只是引导孩子读准这些词语，找出自己认为难读、难记、难理解的词语。

学生预学后，教师要进行整理，及时调整预设教案。在预设时，笔者认为孩子认读“庞大”应该没有多大困难，但是有12个孩子认为难读。笔者就在课堂教学时，穿插到字词和阅读教学之中。而且班与班也有差异，如在别班施教时，只有2个孩子认为“书籍”难读，可是笔者自己班却有18个孩子。因此，根据孩子的预学，能较准确地把握孩子学习时的难点，从而想方设法突破难点，使课堂教学更有效。

2. 妙解识字意蕴

找准了学习难点，如何突破呢？我们知道，汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字规律。在教学时渗透这些规律，能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量。

（1）生字演变找根源。汉字历史悠久，变化较大，不是所有的汉字都能找到它的根源。教师可以从学生预学的难点中找出部分汉字，追根寻源，引导孩子了解汉字的变化，感受汉字的奇妙。笔者采用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，激发学生学习兴趣。

一是突破记忆难点。“欢庆”一课预学时，有很多孩子认为“旗”比较难记，因为之前学过一个“棋”，右上部分孩子易漏。针对这一个识记难点，笔者找出了“旗”的字形演变图（如图1）。孩子不难发现，最初的甲骨文，右上部分就是旗杆上飘动的旗帜。这样一突破，学生记忆时就非常牢固了。

“宿新市徐公店”一课的“未”字，孩子在预学时，提出与“末”易混淆。笔者引导孩子一边观察“未”的变化（如图2），一边讲解：甲骨文 树木 的枝杈上部再加一重枝桠 ，“枝桠重叠”，表示枝叶茂盛，还没结果。上面一横是一个树杈，下面一横又是一个树杈，一般下面的树杈比上面的大，所以第二横更长。

二是阐释字义来源。“活化石”一课中，有15个学生在预学时提出“灭绝”较难理解。笔者就抓住“绝”字进行理解（如图3）。学生一看图就明白，“绝”表示将丝线割成两段。丝割断后，就没有连续了，中断了，也就消失了。那么课文指的是动物慢慢地消失了。

又如，“恐龙的灭绝”一课预学时，有13个孩子认为“庞”比较难理解，笔者通过归初造字的意义来解释（如图4）：甲骨文 （广，宽大） （龙），表示龙体巨大。 “庞”的意思就是物体很大，与大的意思很接近。“庞大”一词就是由两个意思相近的字组成的，这样的词语比较特殊。然后引导孩子们寻找并朗读本课中这一类的词语，进行词语教学。

（2）探究形声找规律。汉字中绝大部分是形声字，笔者在教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字中形和义的内在联系，帮助学生识记生字。

如“恐龙的灭绝”一课预学时，学生认为“孵”和“籍”比较难记难理解，笔者利用形声字规律帮助记忆：

①出示生字卡片，用手遮住右半部分，问：你认识这个字吗？（卵）。

②是的，孵的左边是一个卵字，卵的其中一个意思，就是动物的蛋，孵蛋，所以卵跟它的字义有关。

③右边是一个“孚”，我们在哪个字里面曾经见到过？（浮）。对了，这个字读“孚”，跟孵的读音有关，它是一个形声字。

而“籍”字教学时，与书册联系，以前的书都写在竹子上，所以用上竹字头。“籍”就是书的意思，而“书籍”就是各类书的总称。

这样的字例非常多，针对孩子预学时提出的难字，从老师讲解逐步向学生自己尝试分析、教师补充过渡，培养孩子的字词学习能力。

二、预写的妙用

二年级的学生已经有一定的写字能力，能较独立地识字写字。因此，在预读的基础上，笔者引导孩子预写生字：仿照书上的例字，试着写一写生字，觉得难写的可以做上记号。孩子预写生字有什么妙用呢？如何在课堂中更有针对性地进行写字教学呢？

1. 共性问题齐疏导

孩子预写之后，笔者都会仔细批改并进行分类：孩子已经掌握并能正确规范书写的生字就不再指导，而对于孩子在预写时有困难的字就一一分析，对于孩子的共性问题，先究其原因，再有的放矢地落实在写字指导之中。

如“活化石”一课的生字“植”，横画较多。在预设教学时，笔者以为孩子对于横画之间的距离掌握有一定难度。谁知预写反馈时发现：孩子能比较合理地放置横画之间的距离，反而是长横书写不平。究其原因，除了孩子控制铅笔能力较弱的原因外，笔者还发现，我们在写字教学时，引导孩子要写出笔锋，横画不能写成像火柴棒一样的平，起笔重按后略向上斜，再往下回收笔，而孩子往往向上斜后，没能及时地压笔。这个问题，老师在进行写字指导时已经强调过，但是孩子并没有牢固掌握。基于孩子的预写进行指导，针对性就更强了。

写字指导时，根据这个共性问题，笔者进行集体疏导：先出示范字“植”，让学生观察这个字有什么特点？再回忆以前学过的横画较多的字，如“青、首”等，说说书写的特点，横画要平，横画间距要匀称等。然后出示两张孩子预写的字，仔细观察，你发现了什么？

孩子观察后不难发现，第一个“植”字写得好，第二个字横画没有写平。笔者引导学生自己找找原因，发现是因为书写横画时，特别是长横没有压住笔，就不平了。巧借孩子的预写，让孩子自己观察发现，比老师直接教给孩子写法效果好很多。那次写字教学后，孩子在书写横画时，收笔都能往下压一压，既写出了笔锋，又写得漂亮。

2. 个别问题“点”“化”之

对于个别学生预写时的问题，可以采用“点”其名的方法，引起这部分孩子的注意。在梳理学生预写作业时，笔者把个别孩子的书写问题逐个记录，在书写指导时，点出孩子的名字，指出他的问题之处。如在指导书写“寒”时，一边提醒有“三横两竖”，一边点出个别同学漏了一横或一竖，使他们牢固记忆。

有时，笔者也会春风“化”雨，以学生书写时个别现象化为学生书写习惯或方法引导。如“恐龙的灭绝”一课，教学“谜”时，个别孩子书写时观察不够仔细。笔者以小见大，先引导孩子观察孩子书写的两个生字（如图6）：

孩子们一下子发现，一个孩子书写的“米”没有改写成一点，仍是写成了一捺。笔者再引导：这样写好看吗？为什么？孩子们一下指出不好看，因为下面是一个捺，里面的一捺写着不好看。笔者马上深入总结：合体字的部分笔画在书写时会进行变化，为了使整个字更美观。我们在进行书写时，要仔细观察，才能把字写得更漂亮。

基于孩子的预学进行写字教学，不仅能关注到每位孩子，还能针对每一个字进行有效指导，做到个个落实，真正达到提质高效。

（编辑：杨 迪）