江涛

【摘 要】地方本科院校思想政治理论课教改要立足于本地的实际情况，充分利用本地现有资源，围绕课程的教学重点和难点，创新课堂教学方法，从而切实提高思想政治理论课的教学实效性。

【关键词】地方本科院校；思想政治理论课；教改

思想政治理论课作为高校马克思主义理论宣传主阵地和主渠道，其重要性不言而喻，而思想政治理论课教学的有效性直接影响着这一主阵地和主渠道的作用。滁州学院作为一所普通全日制地方本科院校，长期以来依托滁州地区的资源与优势，结合本地经济发展和区位优势实际，牢固围绕思想政治理论课的理论教学重点与难点，立足学生学习的实际，积极开展提高思想政治理论课教学有效性的教改探索。本着既充分利用本地红色教育资源，又立足课堂教学改革探索的原则，将课外和课内有机结合，从而切实提高了学生学习思想政治理论课的热情，教学实效性也得到了巨大提高。

1 立足本地资源以及区位优势开展政治理论研究，进行思想政治理论课的教改探索

长期以来，在学校领导的大力支持下，滁州學院马克思主义学院紧紧围绕高校思想政治理论课涉及的重大理论问题，结合本校思想政治理论课的教学实际，开展了较为全面深入的研究。其研究成果紧扣当前时代特征，立足现实，做到了与时俱进，并将研究与本地的各种资源相结合，发挥区位优势，积极利用毗邻地区的资源，进行思想政治理论课教学改革研究。研究的成果直接用于思想政治理论课教学，通过切合实际的教改，不仅吸引了学院学生学习思想政治理论课的兴趣，而且也提高了思想政治理论课的教学有效性，学生的出勤率和课堂抬头率明显提高，教学效果得到大为提升。

1）滁州凤阳的小岗村是改革开放号角吹响的地方，得天独厚的的资源优势明显。所以在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》课程的教学中，我们深入挖掘作为改革开放第一村这一特殊地方资源，在改革开放教学内容的讲解过程中不仅全面利用小岗村的案例来充实课堂教学，而且还利用周末选拔优秀的学员，由教师亲自带队前往小岗村进行现场实际教学和参观访问活动，这样的活动改变了以往课堂教学死板的教学内容，让学生现场感受改革第一村，并在参观的过程中，教师担当讲解员的身份，把课本相关教学内容当场进行实践教学，有理论有实物，极大地提高学生的求知欲，拓展了教学课堂的外延。参观结束回来，学生还要制作课件，在课堂上进行二次宣讲，感染更多的同学，这不仅有助于提升课堂教学有效性，同时也充分突出了课堂教学学生的主体作用。开展这样的立足本地资源教学方式，得到了学校领导的大力支持，得到了学生家长的认同，也得到了同学们的赞许，同学们参加实践教学的积极性很高。当然滁州本地资源很丰厚，例如，半塔革命烈士林园也是是滁州学院思想政治理论课教学的第二课堂。通过整合地方的优势资源，让思想政治理论课“活”起来了，也火起来了，学生对思想政治理论课学习的热情是最高的。因为这样的教学改革不仅把理论与实际相结合，而且突破了传统教师教课的照本宣科模式，在实践教学中讲出了新意，讲出了深度。

2）切实把《马克思主义基本原理》课程与当地实际相联系，与现实热点问题相联系进行理论研究，从而拓宽课程教学内容。作为改革开放的发源地，滁州地处安徽东部，与江苏毗邻，有着明显的区位优势，是融入长三角经济带的排头兵之一，滁州下辖的天长，一直以来都是全国经济发展百强县，非公有制经济较为发达，所以我们在教学中紧密联系实际，用滁州天长非公有制经济发展为例，结合课程相关马克思政治经济学内容进行讲解，并邀请来自天长的学生现场来一段“家乡美”，课堂不仅很活跃，教学互动良好，而且也让学生明白两个道理：其一，课程理论不是空洞的，也不是学生遥不可及的，是切切实实发生在我们生活周遭的，完全可以为我们认知的；其二，周围的经济现象和经济活动，需要学生们积极主动去观察，提高自身的理论修养，努力把理论和实际结合起来，切实提高自身认识水平和解决实际问题的能力。借助于本地的资源，任课教师不仅让学生对本地的经济情况有所了解，更重要的是把马克思主义相关理论成功地灌输到学生的头脑中去，使学生对我国的基本经济制度以及非公有制经济的作用有了更为深入的理解，从而提升对马克思主义作为意识形态领域指导地位的认识感和认同感。

2 立足思想政治理论课堂教学实际，进行思想政治理论课的教改探索

长期以来，高校思想政治理论课教学实效性不强的一个重要原因就是课堂教学方法过于单一，根据边际效用递减的规律来看，单一的运用传统的讲授方法必将影响课堂教学的实效性。为了切实提高高校思想政治理论课的教学实效性，在教改探索中，我们要从过去教学的经验教训出发，立足于思想政治理论课堂实际，运用多种教学方法，充分发挥各种教学方法的优势，把各种教学方法有机整合，并积极采用当前流行且实用的教学方法来丰富思想政治理论课教学，从而为切实提高课堂实效性奠定坚实基础。

1）创新运用传统的课堂讨论、多媒体教学以及案例教学等方法。在当前高校思想政治理论课实际教学中，课堂讨论、多媒体教学以及案例教学法是大多数教师经常选用的教学方法，虽然这些教学方法在实际教学中发挥了重要的作用，但是由于长期单一的运用某一中教学方法，必然让课堂教学实效性大打折扣。这三种传统的教学方法，各有利弊。课堂讨论教学方法，学生参与度高，但是这种教学方法课堂占用时间过长，所以这种教学方法不能经常使用。多媒体教学的最大特点就是信息量大，但是学生对于知识的认知、理解和吸收是有一定的规律的，所以多媒体教学运用中需要注意课堂知识传授的速度。至于案例教学方法，案例本身就是真实故事性的东西，能极大吸引学生的注意力，所以很多老师都选用这样的教学方法，但是运用案例教学法也要本着案例的真实性和典型性的原则，不然也起不到案例教学法应有的作用。所以，针对这三种传统教学方法的利弊，需要在原来的基础上进行创新改革，改变过去单一运用某一种教学方法的弊端，可以将三种教学方法有机结合，根据教学内容的重点和难点，科学合理安排三种教学方法。滁州学院马克主义学院鼓励教师在思想政治理论课的教学实际中把多种教学法想整合，起到了显著的效果。

2）采用当前流行的教学方法进行思想政治理论课的教改探索。对分教学方法是普林斯顿大学和复旦大学张学新教授基于认知心理学所提出的一种新型教学方法。这种教学法根据教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个部分，在课堂中，把教师讲授时间和学生自主学习和讨论时间分开，当然对分教学并不是简单将课堂一分为二，时间也不是绝对的对等，而是要根据思政理论课的实际教学情况来灵活处理，教师讲授多点或者少点对对分课堂教学没有太大的影响。以《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》为例，第一章的内容框架包括毛泽东思想和中国特色主义理论体系这两个重要内容，教师只要把框架说清楚，具体把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之间的关系，以及中国特色社会主义理论体系的内容和邓小平理论、三个代表、科学发展观、中国梦等理论内容的关系说明白即可。学生在内化吸收环节对教师讲授内容进行梳理和思考，然后在讨论环节中把自己的理解与思考与同学进行交流，从而加深对课程重点与难点的理解。《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》对分课堂就是把课堂内容分为讲授、内化吸收和讨论三个部分，通过这样的三分方式，不仅让大学生掌握相应的政治理论知识，而且能够科学地把所学理论用于解决实际问题，从而实现知行合一的教学目的。

[责任编辑：田吉捷]