钟媚

【摘要】推动中高职课程有效衔接的总体思路是通过顶层设计，确定统一的培养目标，在此基础上根据区域经济特色设置各自的课程目标，从而确定课程结构和课程类别，调整课程内容，完善课程实施，构建相互关联有机衔接的课程体系。中高职课程的有效衔接需要政府、行业企业以及学校等多方的共同努力。

【关键词】中职 高职 有效衔接 专业课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0151-02

一、培养目标的有效衔接

了解计算机行业市场对中高职计算机专业人才在理论知识、实践技能以及综合素质等诸多方面的要求，以职业能力为导向，统一培养目标。同时，在此基础上根据不同层次学生的年龄特征、学习特征以及心理特征等制定具体培养目标。提高人才的适应性、避免人才与市场的脱节。计算机专业的培养目标应以职业能力为导向。职业能力包括一般职业能力、专业能力和职业综合能力三个方面。

一般职业能力是从事任何职业应具备的基本知识、基本能力和基本态度。其次，掌握基本能力。最后，拥有正确的基本态度。

专业能力是从事特定职业应具备的专业知识、专业技能和职业道德。职业道德既是对本行业人员的行为规范又是对社会所负的道德责任与义务。计算机专业人才对相关程序或数据进行操作的过程中，不能忽略相关法律法规，对作品的版权应保持严肃、谨慎的态度；不能蓄意破坏和损伤他人的计算机系统设备及资源等。

职业综合能力也被称为“关键能力”，是实现职业理想应具备的素质，包括创新能力、学习能力和研究能力。职业能力是隐性的，需要通过讨论、模拟和实践等方式渗透到课程内容中，引导学生培养职业能力的意识，在潜移默化的过程中帮助学生拓展职业能力、满足工作岗位需要、适应产业升级和地方经济发展。

二、课程结构的有效衔接

必修课程是综合考虑社会经济发展、专业知识体系以及学生身心发展等因素编订的每一名学生都必须学习的课程，对于基础知识体系的构建和专业基本技能的培养起到重要的作用。选修课程是为了拓宽学生的兴趣、充分展示学生的魅力、丰富学生的知识。选修课程丰富了职业院校的课程种类，不仅使课程设置更加灵活、全面、有特色，而且有利于充分发掘学生的潜力，为学生的全面发展提供平台。

理论课程是根据教育目标、教学规律和学生的身心发展水平选择特定的内容按照学科的逻辑体系制定的课程，更关注知识本身的逻辑性和完整性，有利于知识体系的构建。然而，理论课程较少考虑学科之间的联系，导致课程内容反复出现。实践课程关注社会实际和需求，是为了更好地获得直接经验，通过老师或师傅的引导，结合调查、访谈、研究、操作和劳动等方式将己获得的知识运用在实际活动过程中。

三、课程内容的有效衔接

中高等职业院校之间缺乏沟通交流，缺少统一的课程标准，也未建立统一的避复机制，这样必然会导致课程内容的重复或脱节。

中高职课程内容，超过三分之一相同或相近，中高职院校、教师受有限交流平台的束缚，从而导致大多数高职教师缺少对中职学校教学内容的了解，甚至出现部分高职教师照本宣科，缺乏對教材的整理和分析，造成学生学习时间的浪费，从而对升学失去兴趣和信心。

为了使课程有效衔接，首先，必须明确中高职的人才培养目标，明确中高等职业教育在知识、态度、能力等方面的具体要求，“对症下药”。其次，按照中高职具体层次要求编制进阶式知识与职业技能。最后，创造有利环境使教师的主观意识得到最大化的发挥，积极探索新途径，降低课程内容的重复。教师对教科书有三种态度：忠实、适应、创生。

四、课程实施的有效衔接

（一）搭建中高职教师交流平台

课程实施的有效衔接首先需要搭建中高职教师交流平台，教师对课程的实施效果对教学效果会产生较大的影响。

一方面可通过论坛、会议、培训的形式搭建中高职教师交流平台，另一方面可通过互联网的方式创造中高职教师交流机会。中高职教师通过对培养目标、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价等方面的沟通“知己知彼”，从而对课程的实施做出调整，使计算机专业课程更有效的衔接。

（二）实施分类教学

针对不同生源，应采取多样化的教学模式。中职毕业生与普通高中毕业生应分开教学。结合中职毕业生的学习特点，课程实施课通过小组合作的方式加强理论知识的学习，通过讨论和交流及时发现问题，寻找解决途径，体会成功的喜悦。普通高中毕业生理论知识相对扎实，但缺乏职业技能。因此，在课程实施中应侧重于职业技能的传授。高职院校可将教室一分为二，在理论知识学习结束后及时进行实践，能逐步提高专业技能。

参考文献：

[1]高原，曹哗，马四顺.中高职课程衔接制约因素分析及对策[J].教育与职业，2003.