罗永红

摘 要：近年来，体验阅读课本正在进入幼儿生活。不同体裁的作品有着各自不同的魅力，每种体裁带给幼儿的阅读乐趣不能互相替代的。幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感，从而促进幼儿的发展呢？笔者的做法是：设置环境让孩子想读，品位愉快让孩子爱读，营造氛围让孩子乐读。

关键词：体验阅读；教学策略；幼儿园

概括地说，幼儿园体验阅读教学培养幼儿三大能力：一是读儿童诗培养幼儿的审美鉴赏能力。儿童诗是体验阅读教材里题材之一，它区别于其他题材的最大特征就是它的的语言具有鲜明的节奏和韵律。好的儿童诗有助于将生活口语和音乐美结合起来，追求语言的明快、幽默、轻松、优美，节奏感强，旋律优美，读来了朗朗上口。二是读童话培养幼儿创新能力。时代的发展呼唤创新人才，因此，教育应该培养幼儿的创新能力。而创新能力的培养应该从幼儿抓起。幼儿爱幻想，想象奇特丰富，他们身上蕴藏着无穷的创造力；而童话的幻想性是其他文学样式无法比拟的，它们对开发幼儿的想象力，激发幼儿的创新思维和探索欲望是很有大的作用。三是复述儿童故事提高幼儿口头表达能力。儿童故事的主要特点是故事情节曲折离奇，故事性强。

结合幼儿的年龄特点，笔者尝试从培养情感阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。

一、创设良好的课堂阅读环境，让孩子“想读”

在课堂教学中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的儿童诗歌，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。根据儿童诗的这个特点，老师在进行阅读指导在“读”字上下功夫，自由读，个别读，集体读，表演读，分角色读等多种读，在读中提高幼儿的审美鉴赏能力。如中班的读本《下雪天》、《风儿也想有个家》是用优美简洁的文字描绘自然景物的。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让幼儿进入意境，认识文中所描绘的雪的形状、颜色，风的特点，感受自然的美。通过朗读再现自然美，诱发幼儿去想象，发展他们的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。又如小班读本《找小鸭》、《吹泡泡》是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出情感的，可让幼儿在理解内容的基础上进行表演读，这样才能体味诗歌的意旨与所想进行的品德教育。总之，教授儿童诗歌时，教师要善于运用不用形式的朗读，引导幼儿在多读中感悟诗句，让幼儿逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养幼儿爱美情操。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣。

二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。教师在教学时要以读本这个资源为基础，巧用新颖的教学方式，创造轻松的教学环境，激发幼儿独立思考，鼓励幼儿大胆想象，培养他们勇于创新的思想。如教学《小黑猪变形记》时，老师为了拓展幼儿的思维，培养他们的创新能力，可以在课前这样提问：“小黑猪会用什么方法给自己改变模样呢？改变以后会怎么样呢？”问题提出后，老师可以通过自由讨论的方式，让他们畅所欲言，营造一种毫无紧张压力的自由宽松的课堂气氛，激发积极思考，他们会得出丰富多彩的很具有创新性的答案。

三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”

试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。老师可以在教学设计中增加“幼儿讲故事”这个环节即在对文本讲解结束后，利用部分时间引导幼儿对故事进行讲述。这样不但利于幼儿对故事的进一步认识，更有利于提高幼儿的口头表达能力。如《小厨师》是一个趣味性很浓的儿童故事，文本中写宝宝用不同颜色的橡皮泥给家人做各自喜欢吃的食物，不同的方法做出不同的食物。幼儿在讲述这个故事的时候就要牢记宝宝每次用的什么颜色的橡皮泥，用什么方法做的什么食物，又给了谁。这样就有利于幼儿弄清文本的脉络，而且在讲述中巧用文本的精美语言，并通过清晰的思维转化为流利的口语表达出来。这些明显是利于口语表达的训练。

记得有位学者说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很有学生的创造精神。”因此，要提高孩子的阅读素养，就必须先提高教师的素养，以便更好的引导孩子教育孩子。

参考文献：

[1]叶淑娟. 在分享閱读中培养幼儿语言表达能力的有效策略[J]. 时代教育，2015，22：231.

[2]缪静芬.让阅读成为幼儿的一种生活方式——基于《幼儿生活体验的创意阅读研究》的感悟[J].生活教育，2016，3：126-129.

[3]朱育模. 提高幼儿早期阅读能力的思考[J]. 科普童话，2016，36：132.