吴燕芬

摘 要：“知己知彼，百战不殆”，对于教师来说，虽然不能将学生作为“敌方”，但如果能了解学生日常的心理活动，在适当的时候，将“三十六计”巧妙地运用到语文教学中，会收到事半功倍的效果。

关键词：“三十六计”；自主能力；语文教学

一、反客为主

反客为主，指在一定的场合下采取主动措施，以声势压倒别人。化用至语文教学中，这也是一条可行的计谋。新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”新课标强调学生的自主性，因此，在语文课堂中，完全可以让学生反客为主，让学生成为课堂上真正的主人翁。

在上《囚绿记》（苏教版九年级上册第六单元）一文时，我便尝试用了此计。《囚绿记》是一篇优美而又富有哲理的散文，文中情感的体会如果光靠教师在教学过程中的讲解，学生是很难有所共鸣的，因此，这一堂课我完全放手交给学生自己操作。其中有一个环节我是这样设计的：

师：同学们，在接下来与“绿”相伴的日子里，作者又是如何来表达自己对绿的喜爱的呢？请结合具体的语句来加以分析。

生1： 我怀念着绿色，如同涸泽的鱼盼等着雨水！我急不可耐的心情即使一枝之绿也视同至宝。

这位学生在朗读时已能融入自己的情感，可她的同桌认为她读得还不够好，于是举手要求对她的朗读加以指导。

生2：应该将“盼等”“一枝”“视同至宝”等词读重音，“我怀念着绿色”这句在朗读时语速要舒缓，而最后一个分句要语速稍快、语调上扬，来表现作者对绿的急切盼望、喜爱之情。

在她的指导下，第一个学生重新诵读了这句话，果然效果非常好。

这个环节让我很惊讶，因为我自己的朗读水平有限，所以在平时的课堂中遇到朗读的要求，我或是忽略朗读指导，或是自己加以简单指导，让学生形式化地诵读一遍便了事。这样处理朗读教学，学生完全被教师牵着鼻子走，丧失了自主性，根本不用说会有什么效果了。而这次学生反客为主，擅长朗读的学生对于朗读的指导头头是道，分析得比教师好得多，这样的处理，不仅弥补了教师在诵读能力上的缺陷，而且很好地展现了学生的特长，体现了学生在课堂上的自主性。

二、欲擒故纵

欲擒故纵中的“擒”，是目的，“纵”，是方法。意思是说作战时暂时放松一步，使敌人放松警惕，斗志松懈，然后伺机而动，歼灭敌人。

在读《三国演义》时，我发现贾诩就是个了不得的人物，算无遗策。他跟主上献策时，从来都是只说七分，剩下的三分让主上自己领悟出来，这样既不抢了主上的风头，又不用担责任。

教师和学生之间虽然不是主仆关系，但我觉得上课说七分，剩下三分让学生自己去悟，让学生有“我想到了”的感觉，而不是“老师讲得真好”，让学生充满成就感。这样由自己悟出来的道理与方法会记忆深刻。贾诩之道不也是“欲擒故纵”之计的妙用吗？

三、隔岸观火

“隔岸观火”之计，是指根据敌方正在发展着的矛盾冲突，采取静观其变的态度，坐待敌方矛盾继续向对抗性发展，以致出现自相残杀的局面，从而达到削弱敌人、壮大自己的目的。

这个贬义的成语，如果巧妙地运用到教学中，或许又是一条锦囊妙计。在教学川端康成的小说《父母的心》（苏教版八年级上册第三单元）时，我便用上了这一招。

师：文中的穷父母忽而用二儿子换回大儿子，忽而用小女儿换回了二儿子，忽而又要回了小女儿，这样反反复复地送、换，穷父母到底爱不爱自己的孩子呢？请大家就这个问题分成两大组举行辩论。

（辩论：到底送走是爱还是不送是爱？请发表你的见解）

生1：我赞成不送是爱，因为最终父母把小女儿要回来是因为“小女儿还太小，把那么无知的一个孩子给人家，会觉得自己做父母的太冷酷无情。”

生2：我赞成送走是爱，因为他们一家已经非常穷困，已经养不活这么多人，全家人在一起只会都被饿死，而送走一个孩子，至少还能让这个孩子活下来。

……

师：送的理由是对方条件优越，不送的理由是舍不得。其实，这些理由都是这对父母的借口，真正的理由是他们对子女的那份浓浓的爱意，所以才有了送与不送的矛盾心理。不管送与不送，都體现了父母的爱：送是为了让孩子有优越的生活环境，不送是实在舍不得。

在这堂课的讨论环节中，我只是充当了一个辩论赛的主持人而已。将课堂设计成辩论赛的形式，让学生分成正反两方，自己去文中找依据证明自己的观点，这样不仅让学生理解了主题，而且让学生有了充分的发言机会，课堂氛围热烈，多数学生参与进了课堂。而我只需“隔岸观火”，在适当的时机帮助他们加以总结、协调。这招“隔岸观火”，既让教师从课堂中被解放了出来，又调动了学生课堂上的积极性。

（作者单位：江苏省常州市中天实验学校）