郝创飞

摘要：在课堂改革中由于缺乏生成性思维，从而使课堂改革流于形式，变得低效、无效、负效，没有达到课改的目的和要求。导致生成性思维的缺乏，主要是传统思维的根深蒂固，在教学目标的设定，评价机制的不科学，以及教师学生思维的僵化，缺乏创新意识和开创精神。

关键词：生成性思维；课堂改革；缺乏原因

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0098

我们的教育工作者缺乏生成性思维，往往在实践过程中对教学设计方案过于操作化偏向，缺乏教学的生成性、境遇性等问题，也使教学流于事实操作层面的庸俗化，使教学过程流于形式，换汤不换药，过程死板，内容教条。没有真正达到师生互动、生生互动，从而使教学效果变得低效、无效、负效，没有达到课改应达到的目的。而这些现象的出现都是由于我们缺乏生成性思维，缺乏一种价值导向，而导致缺乏這种生成性思维的原因主要有以下几个：

一、教学目标设定的偏差性

教学目标是一定教育价值观在教学领域的具体化，是一定价值取向在教学中的体现，教学目标直接影响教育教学的过程和结果。而传统的教学目标是一种预设的教学目标，这种教学目标的取向以具体的、可操作的行为形式陈述教学目标，其特点就是目标的精确性、具体性和可操作性。这种教学目标以控制为本位，它有利于教师清楚自己的教学任务，有效地控制课堂教学对课堂教学做出判断。而不利的方面就是会对一些内隐的、难以量化的行为要么意识不到，要么视而不见，错失良好的教育机会。……