瞿晓霞

摘要：写人类的文章在语文教材中占了很大的比重。在开展主题教学中，我们需要适当地进行“课外延伸”“以读促写”，让学生在感受文本主题内涵和语言魅力的基础上，再引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，从而提升学生的人文精神。

关键词：主题教学；拓展延伸；以读促写

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0081

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，新课标中指出：“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。”在实践中，我们对写人一类的文章开展“主题教学”的尝试，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，最好的还需要进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累。

一、迁移拓展，扩充视野

阅读只有栖居在文学的百花园中，才会慢慢开出娇艳的花朵。新课标背景下的语文课程资源，不外乎课堂文本资源和课外文本资源。下面，笔者将就如何进行课外延伸，以扩大学生的知识视野，强化文本主题对学生的心灵冲撞力这个问题。

例如，在以“亲人”为主题的课堂教学中，以同一作者魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料，从不同角度、不同侧面引导学生建构对亲人的理解。教学时，从会意字“亲”入手，想象“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，帮助学生领会亲人之间的血脉相连。然后，引导学生从抗洪抢险的战士、抗击“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会“血浓于水”的中华民族的“亲人”之爱。接下来，又引导学生跨越国界、放眼全球，学习《再见了，亲人》，体会其中轰轰烈烈的爱，继而回到《我的老师》中感受平平淡淡的爱。最后，推荐给学生几篇表现各种各样亲情的课文，如《爱在废墟上》《雨荷》《消失的野犬》等。

我们认为，这小小的课堂是不能把“亲人”这一主题讨论得全面而深刻的，关键在于让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟感受更为博大的亲情。在这样的课堂上，学生得到的不仅仅是感动，而且会将感动内化为一种精神力量，从而学会去爱。这也正是主题教学的根本追求——在学生的心中播下求真、向善、爱美的种子。

开展多角度的课外拓展，其对强化文本主题的作用是不言而喻的。以笔者执教的《诺曼底号遇難记》为例：这一课，笔者不仅在课堂上为学生扩充了法国左拉的《铁匠》，以及沈从文的《橘园》，同时还在课后为学生扩充了史铁生的《树林里的上帝》和法国奥埃斯特朗的《卖梦的人》，对“可敬的平凡人”这一文本主题进行专题“集中轰炸”，收到了良好的教学效果。

二、以读促写，阅读与写作同步进行

为了强化单元主题化阅读教学，在教学实践中，笔者同时进行了“写作教学与阅读教学同步”的尝试。

以下即我们执教浙江省编教材《现代小学语文》一学年来开展的此项训练的部分小作文篇目（“——”左为课文，右为小作文）：《新时代中国工人的楷模——许振超》——《他真了不起》；《尊严》——《一个值得我尊敬的人》；《温暖我一生的冰灯》——《世上还有爸爸好》；《购买上帝的男孩》——《男子长大以后》；《一颗豆粒》——《给妈妈的一封信》；《温暖》——《老师的一天》；《迟到》——《我同爸爸（妈妈）闹的一次别扭》；《“诺曼底”号遇难记》——为从“诺曼底”号邮船上脱险的60人向哈尔威船长所在的市政府写一份建立纪念碑的请求书；《坐在最后一排》——替作者乔小叶设计一张送给白老师的感恩卡。

除此之外，笔者还要求学生每读完一篇文章，都必须进行点评；同时，笔者还要求他们坚持写读后感。读后感就是读了书或文章之后，因为有所感触而写下的心得体会。让学生对着记人文章写读后感，使他们对整篇课文有一次梳理过程，又一次的文本亲密接触，又一次对文本中的人物面对面地对话，又一次的进行反刍，这样不仅进一步理解了课文，更滋润了学生的人文精神。

三、活动实践，强化主题

当今，“大语文”教学观已是深入人心，学生的课外实践活动也提到了一定的高度上。带着“主题”走向社会、走向生活，在社会实践活动中去发现、去感受、去探索、去强化学习文本之后的体悟和情感；再从社会、从生活中带回新的感悟、新的情感、新的思想，最终形成新的强化了的“主题”。

如笔者在教学《提灯女神》一课后，开展了一堂以《向您致敬，白衣天使》为主题的班队活动课：笔者先让孩子们谈谈对护士节的了解，再让大家读读在抗击“非典”中表现突出的医护人员的报道，然后让他们交流感受，请一名学生朗诵一首小诗《爱的化身》，最后以一曲《洁白的世界》（根据《掌声响起来》曲调填词，作者：余秋雨）把课堂推向高潮。通过这一堂活动课，孩子们不仅更加热爱南丁格尔了，而且对医护工作也有了更深一层的了解。

又如，学了选自《三国演义》的课文后勤工作，开展“三国群英大点评”的综合实践活动。读《三国演义》，看《三国演义》电视剧，收集三国人物故事及卡片，积累三国人物的图像资料……然后，选择一个自己最感兴趣的人物作点评，配上图像资料后写在教室的壁报上。通过这样的活动，学生了解了课文中人物的具体情况，接近了与课文中人的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。

记人文章主题化阅读教学，是一扇通往广阔阅读天地的大门，一个体会情感和世态的起点，从这里出发，孩子们走过的将是一条五彩缤纷的道路，他们采撷的不只是只言片语，更是一种智慧、一份情感！

参考文献：

[1] 王崧舟.教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2015.

[2] 周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2010.

[3] 于永正.于永正文集[M].北京：中国矿业大学出版社，2000.

[4] 窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：浙江省乐清市石帆二小 325600）