徐震宇

【摘要】近几年的杭州中考，对学生进行科学探究与实验的考查倍加重视，既突出了实验和分析能力，又顾及了探究方法的全面性，且稳中有变，在每次变化中，都有很多考生措手不及。本文旨在结合自身的教学实践，通过“将生产、生活中的素材引进到探究教学中；超脱教材，全面提高学生探究能力；优化实验设计，培养思维品质；探究活动落实到位，善于抓住学生闪光点”等四个策略来优化课堂探究活动，全面提高学生的探究能力。

【关键词】探究活动 实验设计 提高 能力

【中图分类号】G633.7，G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0163-02

一、问题的提出

科学的核心是探究，这在浙江杭州中考科学卷中体现得较为充分。从2015年开始，探究实验题的题量和分值都有所增加，由原来的5题40分提高到了6题49分。2016年中考探究性实验分别是：第27题植物的光合作用，第28题过氧化氢的分解，第29题氧气和二氧化硫的性质，第30题伏安法测电阻，第31题凸透镜成像实验，32金属性质。这些考题的共同点是源于教材（都是教材上的实验、探究或者是思考与讨论），但高于教材（问题有着不同层度的拓展和改变）。这就使得考生看着都很熟悉，但是却很容易在不经意中失分。

以2016年杭州科学中考卷28题为例：小金为了探究温度对 H2O2分解反应速率的影响，借助如图所示实验装置（夹持仪器略去）进行了两次实验，两次实验的部分设计如表所示：

（1）实验 2 中应加入 5%的H2O2 毫升。

（2）在两次实验中，可通过 来比较H2O2分解反应速率的大小。……