江苏省连云港市殷庄实验学校 张士婷

探索有效教学模式 构建高效英语课堂

江苏省连云港市殷庄实验学校 张士婷

我们工作在一线的教师，都要面临的问题之一就是“问题学生”，也就是我们日常教学所说的“学困生”，而课外阅读更是这些学生的瓶颈。“学困生”是如何产生的呢？“学困生”有哪些类型呢？如何让“学困生”脱“困”呢？如何结合实际、探讨解决方法呢？如何让这些学生提高阅读水平呢？要克服这些难题，给我们一线教师提出了新的挑战。

英语；课外阅读；学困生；问题症结；解决方法

毕业近十年了，一直在农村学校从事一线英语教学活动，这其中还在小学进行支教，对学生的教育状况了解颇深，也深深感到英语教学的困难之处。“学困生”在小学五年级已经明显出现，在课外阅读这一方面，更是如此。这种现象让家长、教师急得“不知所措”，也不得不引起我们教师的思考。

在阅读方面，学生为何会出现如此多的问题呢？这需要教师在教学与学生的相处中发现原因并尝试解决。汪中求先生在《细节决定成败》一书中曾说到，“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”每一位学生都是国家的未来，每一位学生都是家庭的未来，同时也承担着自己的未来。所以说关注这些问题学生都是大事件。如何把这大事件做好，其实就在于教师如何做好有关教学的每一次活动，关注学生的日常学习和细微变化。细节决定成败。那么我们就要思考有些学生没有成为学习上的“巨人”的原因。

1.学习问题产生的原因

1.1 个人原因

（1）霍力岩女士在《加德纳的多元智力理论及其主要依据分析》一文中指出每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的7种智力。既然人的智能是多元的，某生在语言智能这方面不是很突出，在和其他语言智能相对突出的学生相比，学习的水平就会滞后，所以在学习英语这门语言的时候就会有一定的障碍。

（2）英国教育家洛克曾经说过，“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。”有些学生从学习之初就没有养成良好的学习和阅读习惯。学生的不良习惯有很多，大体表现如下：

①课前没有认真预习，有些学生即使预习也没有留下痕迹，没有标注重点、难点、疑问点，没有用不同颜色或标志标注；

②课中没有学会记笔记，如何记得一目了然，如何突出重难点；

③课后也没有及时复习，提出疑问，没有按时完成任务；

④阅读方法使用不当。没有学会使用略读、精读、猜词等方法。

1.2 教育者因素

这里的教育者包括学校的教师，还有社会机构的教育者。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触。”在学生的成长过程中，教师对学生思想的形成会产生巨大的影响；而教师是生活在社会现实中，不可避免也受到社会各方面的影响，包括积极影响和消极影响。如果不能进行自我心里的调节，正确处理各种矛盾，就容易把情绪带入到工作环境中。

韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。因为现实等原因，一些师者只是“授业”罢了，“传道”“解惑”有所欠缺；再者，不同的人生观和价值观都对学生有所影响，毕竟，心智不坚定者还是容易“近朱者赤，近墨者黑”。

1.3 家庭因素

泰曼•约翰逊说过“成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子”，这也说明了家庭教育对孩子的重要性。子曰：“其身正，有令则行；其身不正，虽令不从。”而父母作为一个家庭的榜样，对孩子的行为、习惯的影响可想而知。恰恰我们的学生就缺乏了这份榜样的作用，缺乏了相应的家庭教育。从我们的调查中得知，学困生很多家庭氛围不理想，父母角色缺失，教育方法不当。

1.4 社会发展因素

随着社会与科学技术的迅猛发展，人们习惯的生活方式也逐渐地发生变化，特别是电子、网络、通讯、数字技术等多种阅读载体的出现，与人们生活密切相连的印刷品读物渐渐地远离人们，这样的改变使学生不再关注纸质阅读与学习，阅读的吸引力降低。由此，学生对阅读学习嗤之以鼻。

2.学习问题分为哪些情感因素

（1）焦虑

焦虑是语言学习过程中影响力很强的消极情感之一，使学习者很容易出现不能达到目标或克服障碍而受挫、紧张等负面情绪。

（2）动机

乔姆斯基指出了使学习者获得动机的重要性，而有些学生恰恰缺乏这样的内驱力，没有及时得到家长和教师的鼓励，没有获得认同感和成就感。

（3）自尊

自尊，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。有的学生由于自己的发音不够标准、回答问题不够准确而被同伴嘲笑等因素，从而导致其筑起了心里屏障，产生排斥心理。

3.如何破开学生“困”的边缘，让英语学习触摸新的阶梯

首先，建立和谐的师生关系。在学习过程中我们要理解学生的情感需要，聆听他们的心声，拉近与他们的距离。其实在教学中不难发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系。他们往往重视教师与他们的亲与疏而决定学与不学、喜欢和讨厌某一学科。正如美国心理学家罗杰斯所言：“促进教学的关键在于教师与学生关系的某些态度品质。”我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性。学生只有在人格受到尊重的条件下，心理上的缺陷才能得以弥补。实践证明，良好的师生关系有助于降低课堂语言学习的焦虑。只有和谐的氛围，才有利于发挥学生的潜能，有益于教学质量的提高。

其次，合理运用教学评价，同时还要帮助学生正确的评价自己的行为。学生对自己的评价会影响以后的学习行为。教师和学生通过评价反馈及时发现自身的不足，进行自我完善。当然要避免笼统的评价用语，如good、nice、well-done、come on等，而要用有针对性的用语，如You make big progress on your oral English；You’re better at your handwriting；Your reading speed has improved等。这样可以使学生更清楚自己的长处与不足。

要适时对学生进行学习策略的指导，帮助改善学生的学习状况。在进行学习策略指导的时候。要根据不同学生的知识水平、心理特征、智力水平等分层次进行。如在阅读时使用特殊疑问词when、where、who、what、how等理清story的基本脉络；skimming（略读）提高速度和理解力，intensive reading（精读）把握细节，guessing words（猜词）扫清阅读障碍，注意the first sentence and paragraph等。根据story内容可以分配不同的阅读活动，如personal、group、whole class reading task等有梯度的学习。

信息时代对教师的知识结构提出了更高的要求。学生也对我们提出了挑战。抓住学生的兴趣是关键。现代教学手段与视听技术结合，制作出更完美的、更具有吸引力的教学课件，抓住学生的猎奇心理，冲击学生的感官。例如：在指导学生进行Grimm’s Fairy Tales的阅读学习时，不局限于书本知识的运用，用PPT作辅助，如editing videos（视频剪辑）、dynamic image（动态图片）、fow chart（流程图）、special visual effects（特殊视觉效果）、key words（关键词）等，帮助学生降低阅读难度。

千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。我们以教授学习知识技能为主，同时不忘教授做“真人”的道理。我们一定要牢记著名教育家陶行知的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这样我们才能享受与学生相处时候的平和与快乐。这真的需要我们一线教师平和的态度、平常的心态、平等的对待。

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