情感教育在农村英语教学中的应用探讨

2017-04-15江苏省南通市海安县曲塘中学张春燕

疯狂英语·新策略 2017年3期

江苏省南通市海安县曲塘中学张春燕

情感教育在农村英语教学中的应用探讨

江苏省南通市海安县曲塘中学张春燕

情感教育在英语教学中得到了广泛的运用，强调以人为核心，在教学过程中要充分尊重学生，营造平等自由的教学环境，进一步强化关怀及精神的追求。因此，本文将从情感教育在农村英语教学中的应用现状出发，指出情感教育应用的对策，建立和谐宽松的教学氛围来激发学生积极的学习情绪，并营造和谐融洽的师生关系，全面推进情感教育在农村英语教学中的应用，从而为提升英语教学效果奠定基础。

情感教育；农村；英语教学；应用

“情感教学教育指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求。”尤其是在农村教学中，要积极应用和渗透情感教育方式，只有将学生摆在教学的重要位置，根据他们的心理活动、个人需要和情感状态实施有针对性地教学，才能激发学生学习英语的热情。英语教学实质上是离不开情感教育的，学生性格千差万别，个体差异很大，其身心发展方面也不例外。但是，现阶段，受农村教师资源、教学资金等因素的限制，情感教育在英语教学中遇到一些新的问题。

1.情感教育在农村英语教学中应用的现状

情感教育在农村英语教学中已经受到了广泛的关注，但是就实际的英语课堂教学来说，情感教育在教学中的应用还有待进一步探讨。许多英语教师没有从根本上转变观念，对情感教育的认识和把握不足，在教学过程中仍然采用传统单一的教学方法，仍然以教师自我思想为中心，忽略了学生的情感态度和学习需要，所形成的师生关系变成了一种知识单向传授的关系。课堂教学片面地强调对书本知识的识记与训练。一方面，学生获取和理解英语知识仍然通过灌输的方式，学生心理发展的作用发挥不足，没有积极关注到学生情感态度在英语教学中的发展，没有很好地将学生学习情感态度的培养与英语教学相结合，英语教师对学生的情感因素把握不足，大大降低了情感教育在农村英语教学中的作用；另一方面，农村英语教学中存在严重的情感缺失的问题，情感教育是素质教育对英语教学所提出的新的要求和新的使命，但是在实际问题中学生的学习情感态度还没有摆正，很大程度上影响了情感教育的效果，情感表达和传递过程中存在着不和谐的因素，导致学生学习英语过程中无法及时进行情感沟通，很难解决好学习情感的问题，整个学习过程中的人际关系还有待进一步发展。

2.情感教育在农村英语教学中的应用探讨

（1）建立积极的学习情绪。要激发学生英语学习的情绪，必须寻找到对学生英语学习具有影响或刺激的可以牵扯到情绪活动的物体，根据他们的情绪活动来推行情感教育，从而得出学生的信息反馈。要强化学生在英语课常上的表现，通过鼓励、夸奖等方式使学生可以将情绪全部倾斜到学习中，在愉快、兴奋的氛围下不断增强学生对英语学习的满足、期待等，通过良好的情绪体验来进一步发展学生的英语思维。其一，教师态度至关重要，在教学过程中要对所有学生保持积极的、进取的态度，以乐观的心态和情绪进行教学，使学生感受到这种期待，在期待中使学生感受到教师的信任，从而得到教师的充分肯定，确保教师不会贬低、指责任何一个学生，在良好的职业道德下严格要求学生、认可学生，不会过多地担心和忧虑学生，增强学生学习过程中的信心；其二，在教学中要做好所有信息的反馈，以鼓励为主，积极进行正向反馈，通过对学生学习的肯定，促使他们端正学习态度、增强学习表现、提高学习成绩，在学习过程中收获成就感和满足感，并不断改进学习方法和思路以增强自我实现感；其三，学生在英语课堂上要有足够的话语权去提问和反应，增强学生在英语学习中的自主性，为他们提供更多信息反馈的机会，使他们可以明确感受到教师的期望，多提问、多反应，从而营造出有利于学生自由表达观点的学习氛围，增强学生提问过程中的重要性感受，教师也要认真对待和解释学生所提出的每一个问题，并在讲课过程中经常提及学生所提出的问题，使他们可以感受到问题的重要性与被重视程度。

（2）建立和谐的教学氛围。良好的课堂氛围在教学过程中也是一种情绪情感所表现出来的状态，宽松的教学氛围有利于增强学生在学习过程中的安全感、自信心和归属感。其一，要确保教学过程中师生人格上的平等，学生必须对教师怀着一种尊敬的感情，在学生回答问题的过程中学生可自由选择站或者坐，不强行规范他们的回答方式，一旦有疑问或观点不一时应该举手示意，不能随时插话、干预教师讲课、打断教师上课思路，观点相反时学生可以争执、辩论，教师对学习问题过失、时间差错、评价偏颇等问题也要勇于承认，为学生立下好的榜样；其二，要学会容忍，尤其是当教师提问遇到学生“缄默”的时候，要认真分析学生的状态和情况，在学生不具备、不愿意说的时候允许他们保持沉默，课堂学习应多组织活动，以全班共同参与为主，强化英语口头表达、抢答提问、写作竞赛等，再者，教师也要学会容忍学生在学习过程中可能存在的语言错误，以宽容的心态来对待和指导学生纠正错误，增强学生在课堂上的安全感，以交际和理解为主对学生的错误适当放松控制；其三，要确保学生与教师民主交往，充分发挥教师在班级中的组织者的作用，又促使其成为课堂上的参与者，促使学生与教师共同管理学习课堂，构建出符合学生个人心理发展的英语教学过程，强化英语教学学生情感的控制，使学生可以放开心态、大胆发言、勇于进行语言实践，并让学生在课堂上有充分的选择机会，成为学习的主人，切实在积极向上、宽松的学习氛围下促使学生主动学习。

（3）建立平等融洽的师生关系。在上课过程中要充分给予人际互动的环境，确保师生互动、学生同伴之间的互动的自由，只有通过教学促进师生互动，才能从根本上提高学生学习的自信心、促进学生的发展。因为教师的一言一行对学生学习的态度和行为具有一定的影响，学生的学习态度、表现行为也会影响教师的教学，师生可以坦率地将个人思想和情感表达出来，各自勇于接受和采纳对方的情感和观点，认同、学会从对方的位置去学习、思考和考虑问题，积极实现心理换位，或心理相容。其一，应强调心理换位、摆脱“自我中心”的状态，摆正个人所处的位置，认真分析当前的教学和学习环境，客观理智去认识、理解和处理英语学习过程中存在的问题，切实增强学生对英语课堂知识的认识、体验和思考，通过心理换位来促使师生之间进行最佳的交流，从而消除可能存在的隔阂、增强情感沟通效果和情绪体验，或者促使学生与教师进行角色代换，各自从教师和学生的角度出发，勇于呈现所期望的学习态度、学习目的、学习方式和学习任务，通过合理的课堂活动安排激发学生积极的情绪；其二，要做好师生之间的心理相容，确保彼此可以在心理上实现融合，学会彼此接受、容纳，各自找到彼此的优点、长处，通过谈话和交心确保师生之间可以坦诚相待、相互了解。