江苏省盐城市多伦多国际学校 刘 霞

英语交际教学法在初中英语教学中的应用

江苏省盐城市多伦多国际学校 刘 霞

随着全球化的不断深入，英语在社会中的地位越来越突出。然而，聚焦现今的中国初中英语教学课堂，我国的英语教学却仍然被应试制度所牵制，教师的教学只着眼于词汇的掌握和语法的讲解，而忽视了对学生口语交际能力的培养。最新的《初中英语课程实验标准》中提出要培养学生的英语交际能力。然而，传统的教学模式已不再能够满足当今的教学要求。为了能够提升当前的教学质量，笔者尝试通过在中学英语课堂里使用英语交际教学法，从而建成一种更有利于师生或生生之间交际的教学模式。

初中英语；交际能力；教学方法

最新的初中英语教学大纲强调要重视初中生口语交际能力的培养，而人教版、外研版等多个版本的初中英语教材也以“兼顾交际与文化功能，引导初中生灵活使用英语去完成各项任务”作为教材编写的基本思路。由此可见，在当今教育中，提升孩子的英语交际能力的重要性。可是，当今的素质教育尚未完全渗透到各地区的教育中，实际的课堂教学依然存在“重应试、轻实践”的现象。那么，如何在初中英语课堂中使用交际教学法培养初中生的英语交际能力呢？这确实是一个值得我们探索的问题。

1.浅析交际教学法

1.1 产生背景

现代教育意义上的交际教学法产生于20世纪七八十年代，以海姆斯、卡纳尔和巴克曼等人的交际能力学说为理论基础，主要观念是“运用策略和心理机制思考处理后，通过社会语言进行阐述进而达到沟通、交流的目的。”

1.2 特征及优势

英语交际教学法主张将课堂的教学目标不单单局限于词汇与语法教学上，还要着眼于培养孩子的交际能力之上（刘勇 2000）；其次，在英语课堂组织安排中，主张以英语语言功能分类，而不采取传统的语法单元分类；第三，重视发言人的信息传输，以能否传输给收听人准确的内容作为评判交际是否成功的标准；最后，它鼓励学生大胆发言，即兴表达，重视学生听、说能力的培养。从长远来看，在实际教学中使用该种教学方法，能够达到以下成果：第一，它注重学生的语言运用能力，能够无形中让孩子们灵活地将知识运用在生活中，达到“学以致用”的目的；第二，它强调实用性，主张传授实用性高的内容，省时省力；第三，它重视学生的主体地位，能够激发学生的兴趣，帮助他们养成自学能力和刻苦钻研的品质。

2.我国当前初中英语教学现状分析

为了深入了解我国初中英语教学现状，笔者走访了三十多个省市的多所中学后总结发现：目前，我国绝大部分地区的英语课堂依然采取“一言堂”的教学模式，初中英语教师们基本都可以熟练地使用教材授课，但组织开展英语交际活动的能力不足。过度强调词组、语法及考试技巧，传授方式机械化，缺乏鼓励学生全面发展的意识，过于看重卷面成绩和升学率，学生听课效率低下（中学课程辅导杂志社 2010），甚至在许多欠发达的农村地区，教师们采用中文式的语法翻译进行教学，将英语句子当作数学公式进行讲解，导致学生死记硬背，积极性不高，对英语产生畏惧心理，自信心不足，辛辛苦苦的投入好几年的时间学习英语，却仍然无法开口说英语，表达英语。“哑巴英语”也就成了我国英语教学的一个新的难题，倘若这个问题不能得到充分的重视和解决，势必影响到我国素质教育的推广和初中英语教学质量的提升。

3.英语交际教学法的应用

为了能够改善当前我国初中英语教学模式的不足，笔者提倡在初中英语课堂中引入“口语交际法”。那么，如何在初中英语实际课堂中运用，笔者有以下几点实际操作的建议：

首先，古语有言“兴趣是最好的教师。”能否激发学生的学习兴趣，是影响一堂英语课教学效率高低的关键因素。因此，教师要根据教材的内容，学生的兴趣、年龄特征，选择最佳的方案，去激发和调动初中生上课的积极性。例如，在笔者所教授的班级，学生好动，热爱运用，尤其对足球十分着迷，在课后总能看到班级的学生成群结队地去足球场踢足球，讨论足球。因此，在七年级上册第七单元的Do you have a soccer ball?的教学中，笔者带了一款足球到课堂，一进教室，学生们的兴趣一下就被点燃了。

师：Do you know what it is?

生：Yeah, it is football.

师：Do you like it?

生：Yeah.

师：Why? any volunteer?

生甲：Because it is very magical, when I touch it, I feel very excited.

生乙：Because David Beckham, you know, he is very handsome, I love him very much.

生丙：Because it is a team sport, when I joined the soccer team, I knew lots of friends.

师：Wow, it is so great, let us read more about it. Open your book, please?

“一个好的开始是成功的一半。”通过短短的交流，学生对课文的内容有了兴趣，在这个时候进入课文内容的学习，能够起到事半功倍的效果。

其次，许多学生不敢开口说英语，有对英语的畏惧，更多的是对教师、对课堂的畏惧。因此，笔者提倡教师要建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生，维护学生的自尊心，保护他们对英语学习的自信心，才能让他们更加敢于使用英语交流。例如，在八年级下册第五单元的If you go to the party, you will have a great time.的教学过程中，一位学生在回答问题时，说成“It is raining, if you go out without umbrella, you are a drenched chicken.”笔者并没有立刻指出来他的错误，而是先赞赏了他的勇气“Your oral English is vey good!”再请了几个学生进行回答，让学生自己意识到错误；而后在接下来的内容中对改语法进行讲解。通过这样的方法，降低了学生的紧张情绪，让他们不再害怕说英语，敢于说英语。

第三，在课堂中笔者最常对学生说的一句话就是“Practice makes perfect.”许多教师在课堂里常常自己说英语，而很少让学生去开口（胡月英2002）。笔者认为不妥，教学的目的是锻炼学生的能力，而不是教师的能力。因此，笔者主张让学生去说英语，把说英语的时间留给学生。

例如，在上单词课的时候，要解释“dessert”的含义时，笔者请了三个学生对这个单词进行讲解。

生甲：It is a kind of food. We can buy it from the tommy-shop.

生乙：It tastes sweet.

生丙：Like bread, cake, pudding and so on.

然后笔者又让几个学生运用它进行造句，继续锻炼他们的口语交际能力。每一个单元需要掌握的单词那么多，倘若让学生对他们进行英文的解释，日积月累，他们口语表达能力必将突飞猛进；倘若在其他模块中也让学生开口说，那么，学生的交际能力又怎么会落后呢？

4.总结

诚然，教育的最终目的在于改善人们的生活，语言学习的目的在于便利交际和沟通。如若一线的教师们依然固守己见，采取传统的教学方法，必将对学生的发展产生不利的影响。而笔者所提倡的英语交际法，经实践证明对提升学生的学习兴趣，培养学生的英语综合能力等方面都有显著的效果，教师们大可放心应用。笔者相信，只要教师们共同努力，学生们英语交际能力的提升指日可待。

胡月英. 2002. 英语交际教学法浅谈[J]. 彭城职业大学学报(3).

刘勇. 2000. 交际法原则在英语教学中的运用[J]. 渝州大学学报(1).

中学课程辅导杂志社. 2010. 中学课程辅导•教学研究[J]. 山西：中学课程辅导杂志社.