重庆市重庆三峡学院 王华辉

高中英语教学中跨文化交际能力形成路径研究
——基于英语作为国际通用语视角

重庆市重庆三峡学院 王华辉

随着全球化热潮的席卷，英语不再作为一门简单的沟通语言，而是逐渐演变为国际通用语，在不同民族间交流发展。因此，在新时代背景下，高中英语教学由知识的教学，逐渐过渡到跨文化能力的培养教学，教与学的过程中，教师和学生的跨文化交际能力都亟待提高。如何理解在英语作为国际通用语背景下的跨文化交际，如何形成有效的有新含义的跨文化交际。本文将从英语作为国际通用语定义以及在此背景下，如何解读跨文化能力，最后通过教学标准、教学实践、教学资源三个方面阐述英语作为国际通用语背景下，形成跨文化交际能力的主要路径。

跨文化交际能力；高中英语教学；主要路径

1.引言

1.1 研究意义

英语不仅在本族语和非本族语之间使用，更多的是在非本族语之间的交流使用（陈新仁，李民2015）。“传统英语作为单语模式逐渐转向多语及多元文化相融与并存的复合模式，并成为当代英语使用语境的一种新常态”（冉永平，杨青 2015）。如何看待作为通用语的英语在跨文化交际中的地位，高中英语教学中该如何形成具有新意的跨文化交际能力是本文需解决的问题。

外语教学对跨文化交际能力的培养，作用是显而易见的。越来越多的跨文化交际者使用英语进行沟通交流，换而言之，英语正作为世界通用语连接你我他。因此，非本族语学习者的英语学习发生着连续的深刻变化。若只把英语看作简单的交流工具，不加入英语本族语的语言、语用、文化规范，此类语言即是作为世界通用语（English as a Lingua franca，ELF）的英语，以英语为母语者便不复存在（高一虹 2015）。交流双方就由先前的外语背景下的不平等关系，转向平等关系。从交际目标看，英语作为国际通用语，所行使的目的重在实施某种行为，而非简单了解英语国家文化；从交际内容角度分析，在英语作为国际通用语的前提下，跨文化交际者不仅需要接受来自世界各地的英语使用者的不同文化，同时也要向其输出本土的优秀文化，基于目前英语新趋势发展，“用英语传播本国文化是当务之急”（文秋芳 2016）。

1.2 研究背景

如何定义跨文化交际能力，在学术界一直存在争议。例如，Lanigan（1989）认为，跨文化交际能力是指在文化交际过程中，跨文化交际者使用恰当的技巧、知识以及动机，同时这些因素之间又存在恰当的关联。Bennett&Allen（1999）认为跨文化交际能力有三层含义：超越民族中心思想的能力；能够欣赏其他文化的能力；以及能够在一个或者在多元文化环境中，进行恰当表现的能力。从广义理解，Spitzberg（2000）则认为跨文化交际能力是交际者在采用有效且恰当的方式与来自其他文化的人开展交际的过程中，所使用的知识、动机和技巧。笔者认为，跨文化交际能力是指交际者能够在具有文化差异的情况下，进行得体的语言以及非语言的互动的能力。

2.英语作为国际通用语背景下的跨文化交际能力

基于上述形势下的跨文化交际特点，笔者认为ELF视角下的跨文化交际能力，应该提倡合作、共赢、平等的文化态度，提高学生文化接纳、包容分辨的能力，进而有效的表达本土文化。

2.1 平等、共赢的文化态度

在英语作为国际通用语的前提下，交流者应该秉承平等、宽容、共赢的文化态度。任何一方以自己文化为中心，藐视对方文化，都会使交流对象感受到自己的文化不受重视，同时严重的会造成文化侵略，致使交流双方产生交际距离。因此，交际者应该坚持民族文化的平等性，消除偏见和歧视，在交际发生误会时，尽量设身处地从对方角度考虑，为最终的交际目的努力。

2.2 从了解到行动的实践转变

从交际的目的来说，基于通用语背景下的跨文化交际主要是为了实践某种行为，而不是简单地了解英语国家的表层文化。新背景下，跨文化交际从简单的文化了解，逐步过渡到具有明确的目标的实施过程。曾经的跨文化交际是为了了解英语国家的风土人情、传统习俗等，进而认识西方文化。然而在新形势下的跨文化交际，交际者往往都带着明确的目标，整个交际过程中，交际者需要准确表达出自己需要传达的意义，筛选出自己需要的内容。在这个过程中，语言的表达是否符合本族语者的语言规范就不再重要。

2.3 文化对比、反思能力

在以英语为世界通用语的背景下，跨文化交际能力还意味着文化对比、反思能力。跨文化交际能力从根本上讲，是超越本土化的局限，从更深层次上理解认识他国文化，并借此提高对本国文化额理解，从而让自己置身于更广阔的文化系统之中，突破交际障碍和交际失误，实现作为个体之间的交流。因此，在跨文化交际中交际者不仅需要观察不同文化者的行为范式和实践准则，同时也需要进行反思，避免跨文化交际中的“雷区”。

3.对跨文化交际教学的策略建议

3.1 教学标准

在ELF背景下，教学目标的认定决定教师教学的实施方向。高中英语教学过程中，教师应该将教学的重点从英语语言知识的培养倾斜到文化知识层面，重点是对比他国文化和本国文化的差别，形成文化的辨识能力以及母语文化的表达能力。在跨文化交际中，母语文化的理解输出和外语文化的选择吸收，是相辅相成的。

在新的历史背景下，语言规范的选取对教学也同样有着举足轻重的意义。在学术界，对于选取哪一种英语语言规范作为教学参照标准，一直存在争议。笔者结合高中教学内容分析得出，英语应该采用以本族语为标准的国际通用语，即将本土化特征纳入标准对比中，进行教学。

3.2 教学资源

在英语作为国际通用语的背景下，教学资料的选择也面临巨大的挑战。传统的高中课本文化内容设计比较广泛，但主要选取的文化对象属于英语本族语国家，无法满足世界通用语的教学需求。因此，在教师教学的过程中，应该有目的的选取教学内容，以及辅助跨文化教学的材料。具体而言，在教学过程中既要结合教材中心，选取恰当的本族语文化内容，同时也应渗入本国文化。通过各种方法对比介绍，让学生了解多样的英语文化以及本国文化。以此，提高学生在跨文化交际中，文化的辨识能力和文化的包容能力。

3.3 教学实践

为进一步提高学生的跨文化交际能力，基于ELF背景下的教学实践主要从课堂的组织和对学生的评价两个方面进行改革。课堂组织是教师和学生在教学环节中面对面的互动，对学生形成跨文化交际能力有着直接的促进作用。在新的背景下，教师应该注重课堂组织中的体验式教学，采用多元英语文化输入，播放跨文化语境下的交际活动视频，包括各种英语口音，多开展沉浸式教学，让学生对跨文化交际有最直观的体验和认知，以激发对不同外语文化的兴趣和辨别，有目的地对学生进行文化意识的渗透。同时，依据教材内容，设计与之相关的课外跨文化交际任务，且交际任务需设计有不同国别的跨文化交际者参与的交际活动。从而使学生在半虚拟的跨文化交际中，切身感受整个过程，最终提高其在跨文化交际活动中，对不同文化的磋商能力。

对学生的评价同样面临改革。对于高中生，则优先考虑学生对英语表达的有效性、流利性以及得体性的程度，同时兼顾发音是否接近本族语者。对于学生的评价建议主要采取形成性评价，因为在整个课堂组织教学过程中，学生的表现一直是动态的，评价也应时刻进行相应的调整。形成性评价有助于发现学生在跨文化交际活动中的不足，并及时完善教学方法。

陈新仁，李民. 2015. 英语作为国际通用语背景下的语用失误新解[J]. 外语与外语教学(2)：7-12.

高一虹. 2015. 英语通用语”的理念发展与现实启示[J]. 中国外语(5)：1/9-10.

文秋芳. 2016. 在英语通用语背景下重新认识语言与文化的关系[J]. 外语教学理论与实践(2)：1-7.

杨华，文秋芳. 2013. 课堂即时形成性评估研究述评：思考与建议[J]. 外语教学理论与实践(3)：33-38.