小学高年级英语阅读能力的培养策略

2017-04-15江苏省灌云县东王集中心小学

疯狂英语·新策略 2017年3期

江苏省灌云县东王集中心小学宋平

小学高年级英语阅读能力的培养策略

江苏省灌云县东王集中心小学宋平

小学英语阅读是扩展学生英语视角、丰富学生英语知识行之有效的途径。尤其在高年级英语教学中，学生英语基础比较牢固，对新知识的需求逐渐增大，理解和消化能力增强，因此，高年级英语阅读能力的培养显得更为重要。教师的引导与学生的配合是迅速提高高年级学生英语阅读能力的有力方法。

小学；高年级；英语阅读；策略

传统英语教学中，教师注重对学生英语基本功的训练，这些训练广泛集中于单词、句型、写作方面，对学生的阅读能力则很少涉及。教师在教学上的这种“偏颇”无形中约束了学生的学习方式，限制了学生英语学习的维度，导致学生在英语阅读方面能力欠缺，知识面狭窄，理解能力差。因此，小学高年级英语阅读教学应该进行深刻整改，重视对学生阅读能力的培养。

1.良好的开端——巧妙选材

学生对阅读无感的首要原因就是兴趣的缺失。小学高年级学生虽然初步掌握了一定的英语基础知识，具有简单阅读的能力，但是，他们的理解分析能力尚有欠缺，阅读技巧有待提升，因此对于较难的题材，阅读起来会十分吃力，长期接触较难的阅读题材，会导致学生阅读自信心受挫，最终产生厌烦情绪。因此，选材成为解决目前高年级阅读问题的首要方法，通过合理巧妙地选取阅读题材，增强学生对英语阅读的兴趣，实现事半功倍的阅读效果。

例如，教师可以选择《三只小猪盖房子》类型的英语阅读读物，这是一个著名的英国童话，讲述了三只小猪在长大后，学好了本领，各自盖了不同的房子，却遭遇大灰狼的故事。整个文章的写作虽然取材简单，但是，描述过程中用词难易程度恰当，段落明晰。比如：文中关于第一只小猪拿干草盖房子、第二只小猪拿木头盖房子、第三只小猪拿砖头盖房子时的片段描写：第一只小猪：The f rst little pig gets some hay.“I will build a house of hay,”he says.“It will not be hard. My house will be easy to make. Then I will go play.第二只小猪：“I will use sticks to make a house，”says the second little pig.“It will be easy. Then, I will go play with my brother.” The second little pig quickly builds his house. He goes outside to play.第三只小猪：“I will build my house of bricks. It will take a long time，”says the third little pig.整个描述用词都比较简单，内容故事性强，学生容易读懂，理解起来比较容易。另一方面，这篇文章具有一定的教育意义，它告诉学生不能追求华而不实的东西，要将眼光放长远，否则就会有许多不好的后果，教育学生要勤劳踏实地做好每一件事。

教师选取适合学生的阅读题材能够帮助学生迅速融入阅读内容中去，深入理解文章内涵，快速提取知识，增强阅读分析理解能力。

2.便捷的工具——阅读技巧

谈及阅读能力的培养，阅读技巧是一个不得不提及的话题。正如论语所言：“工欲善其事，必先利其器”。好的选材是阅读能力提高的基本要素，而阅读技巧是培养阅读能力最直接的工具，缺乏好的方法，诸多努力也可成为一江春水东流去。鉴于小学高年级学生在理解能力方面已初步成长，教师可以在阅读技巧上加强训练，促使学生掌握多种阅读方法和技巧，增强阅读的灵活性，最大化地吸收文章中的精华。

例如，课内的英语课文难度比较适中，学生的阅读技巧得不到更好的发挥和训练，这时，教师可以推荐学生阅读一些稍有难度的文章，然后专门抽出几节课的时间，进行有针对性的讲解，帮助学生疏通难点，普及阅读技巧，增强学生的阅读能力。比如，对于Under the Moon这本书，整本书内容比较长，生词比较多，学生在阅读过程中可能会感觉比较吃力，容易产生懈怠情绪，此时教师可以教授一些有用的阅读技巧，帮助学生增强阅读信心。首先，是略读法：Under the Moon这本书内容比较长，每段的文字也很多，这时，教师教学生快速浏览全文，概括大意，遇到生词不用翻词典去查找准确的意思，而是根据整篇文章和前后语句进行推测，促使学生在较短的时间内完成某一段的阅读。当然，这种方法在初始阶段可能比较难，但是长期坚持就会看到效果，学生在实施这种阅读方法的过程中，教师要多鼓励学生，循序渐进。其次，是跳读法：从阅读时间上来讲，跳读法能够在最短的时间内，完成全篇重点部分的阅读。跳读法即将阅读重点放在全文比较重要的部分，将重点段落的含义和生词完全消化，对于一些没有必要重点关注的部分，略过即可。最后是计时阅读：长时间的阅读，学生容易分散精力，阅读效率下降，而计时阅读，就是在一定的时间内（一般不超过15分钟），促使学生完成一定量的阅读内容，帮助学生迅速集中注意力，增强阅读效率。Under the Moon中有许多地方可以利用这种方法，学生可以进行自我训练和测试，进行自我提高。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师的“灌输式”阅读教学已经不能再适应目前的新型英语教育，方法比内容更重要，在阅读技巧上的训练，能够帮助学生解决更多的阅读问题，增强阅读能力。

3.最终的保障——阅读习惯

习惯决定高度。良好的阅读习惯，能够帮助学生在阅读过程中形成更加稳定的阅读质量，促使学生注重细节，注重积累，在扎实的基础上，逐渐增强阅读能力，在英语阅读学习上，形成自己独特的风格。因此，教师应该在学生阅读教学中，关注学生的习惯养成，帮助他们形成新习惯、保持好习惯、摒弃坏习惯。

例如，在学习What is he like?这一课时，学生在阅读整个文章时，只是简单地将形如：“This is Amy. She is quiet. She’s very hard-working”“That’s Wu Yifan. He is very clever.”这样的句子简单进行了翻译，明白句子含义，对生词“hard-working、clever”进行了拼写练习，便草草地结束了这篇课文。其实，这是不对的，学生在阅读课文内容时，就要养成良好的习惯。比如这篇课文中涉及的“他是一个怎样的人”的相关描写，就值得学生去学习，形如“This is...，That is...”这样的句子就可以进行归纳背诵，它是介绍一个人或物的好句型，学生在归纳整理并背诵之后，在自己的写作中也会潜移默化地使用，这就是阅读习惯带来的好处；另外，小学高年级的英语教材中涉及的内容多为日常用语，教师可以督促学生进行积累学习，将其应用于平常的生活中，增强对英语的使用，实现英语教学的最终目的。

阅读习惯包括积累、背诵、摘抄、定期阅读等等，这些习惯能够帮助学生更好地增强阅读效果，拓展英语视野，增强知识面，将英语阅读能力最大限度地提高。