江苏省南京市江浦高级中学 朱利忠

角色扮演在减少高中生英语词汇磨蚀中的作用

江苏省南京市江浦高级中学 朱利忠

角色扮演在减少高中生英语词汇磨蚀方面具有重要作用：（一）促进学生形成学习英语词汇的积极情感态度；（二）增加学生与目标词汇的接触频率；（三）提高学生受蚀前的英语水平；（四）降低目标词汇激活阈值水平。

角色扮演；高中英语词汇教学；词汇磨蚀

1.引言

高中英语教学的一个重要目标就是培养学生在交际活动中用英语进行思维和表达的能力。学生对所学英语词汇的掌握程度会影响学生进一步学习英语的积极性和自信心，是学生形成用英语进行思维和表达能力的重要前提。然而，作为一种自足的体系，语言可以习得、保持、迁移及干扰，同时也可以磨蚀、忘却（王湘云 2011）。因此，学生对英语词汇的掌握既有其习得的一面，也有其磨蚀的一面。本文中英语词汇磨蚀是指在汉语环境中，由于生理、心理、认知以及社会等因素影响，造成高中生所习得的英语词汇发生非病理性的、可反复的个体减退过程。这就要求教师在英语词汇教学过程中重视词汇磨蚀现象，采取切实有效的教学方法消除影响学生词汇磨蚀的各种因素，提高词汇教学效果。在诸多教学方法中，角色扮演因其能够让教师根据词汇教学内容，人为创设丰富词汇的实践环境，设计有利于学生用所学词汇进行思维和表达的各种语言实践活动，而为广大英语教师和学生所青睐。本文拟从以下四个方面阐述角色扮演在减少高中学生英语词汇磨蚀中的作用。

2.角色扮演在减少高中学生英语词汇磨蚀中的作用

2.1 促进学生形成学习英语词汇的积极情感态度

（1）角色扮演使词汇教学过程具有趣味性

首先，角色扮演使词汇教学内容变得具有趣味性。角色扮演改变传统以讲解、背诵、听写等为主的枯燥、乏味的英语词汇教学形式，提高学生任务的参与度，激发学生学习词汇的热情。其次，教师针对学生词汇掌握情况的评价形式变得有趣味性。以往，教师通过背诵、听写等形式来评价学生对所学词汇的掌握情况，在此评价过程中，学生往往被排除在评价主体之外，学生对词汇的掌握程度由任课英语教师说了算；而现在，教师对学生词汇掌握情况的评价不只是关注学生是否能够正确拼写词汇，还关注学生能否在创设的语言情境中得体地运用词汇进行交际，同时，针对学生词汇的掌握情况的评价也由任课教师一个人说了算转为由任课教师和学生共同评价。这些都有益于增加词汇教学的趣味性，把学生学习词汇的积极性转化为学习运用词汇的兴趣。

（2）角色扮演调动学生参与词汇教学的积极性

第一，角色扮演体现学生在词汇教学中的主体地位。只有尊重学生的主体地位并满足学生的不同学习需求，才能真正调动学生参与词汇教学，保持学生对词汇学习的积极性。角色扮演使学生在创设的丰富语言情境中，学习、理解、记忆和运用词汇，体现“学”在词汇教学过程中的主体地位，调动学生参与词汇学习的积极性。第二，成功的角色扮演的需要。因为充分地识记、理解并得体运用所学词汇是学生进行成功角色扮演的前提。所以，学生为了能够进行成功的角色扮演，会主动把那些原本分散在课本各个角落的枯燥的、孤立的词汇编织到一个个有意义的具体语境中。学生从被动应付词汇检查转为主动探究词汇在具体语境中的得体应用，把单调的词汇记忆过程转变为一种主动利用目标词汇进行意义建构的使用过程，从而增加学生学习词汇的积极性，使学生乐于习得词汇。

（3）角色扮演有效降低学生学习词汇的焦虑情绪

一方面，角色扮演有利于缓解学生因记忆大量单词所带来的心理压力。高中阶段需要识记的词汇量大幅增加，而部分学生尚不能熟记义务教育阶段应该掌握的词汇（王俊 2013）。因此，学生在面对大量词汇的时候，会产生记忆词汇的焦虑情绪，尤其是那些与母语不同的外语词汇。胡冬青（2014）认为角色扮演可以增强学生的语言沟通和交际能力、改善语言的流利程度、帮助他们通过语境和肢体语言来进一步交流，有效地降低学生在以后真实交际语境中的焦虑和恐惧。另一方面，角色扮演有利于教师人为创设一种轻松愉快的学习氛围，增进学生学习词汇的积极情感。轻松愉快的教学氛围，能够降低学生语言习得机制中的情感过滤网，让学生在愉快的角色扮演的互动交际过程中，多模态协同参与目标词汇的学习。

2.2 角色扮演能增加学生与目的语词汇的接触频率

王湘云（2011）认为学习者与目的语的接触可分为两大类：自然接触和人为置入式接触。自然接触指学习者在自然的语言交际环境中对目的语的使用，而人为置入式接触则指学习者通过参加各种语言学习项目，人为增加使用目的语的频率。很显然，大部分中国高中学生目前还不具有自然接触目的语的客观条件，因此，在我国汉语语言环境下，外语学习者缺少习得语言所必须的语言输入和练习机会，由于缺少与目的语的接触，语言技能往往会很快地丧失或退化（孙钰，赵李明 2009）。所以，如果想要抑制学生语言技能的丧失或退化，只能通过增加各种语言学习项目，人为增加学生使用目标词汇的频率，而使用角色扮演可以有效弥补这种外语语言环境的缺失，为学生创设语言输出的机会，使学生切实感受到英语在现实中的价值（朱利忠 2016），人为地增加学生使用所学英语词汇的频率，从而使学生习得的词汇得到更为持久的保持，减少和抑制词汇磨蚀的发生。

2.3 角色扮演能提高学生受蚀前的英语水平

倪传斌、延俊荣（2006）通过研究发现：学生磨蚀前的语言水平越高，语言技能就越不容易发生磨蚀；语言水平越低，语言技能就越容易磨蚀，即学生磨蚀前的英语水平是影响学生英语技能磨蚀的关键性因素。因此，为了抑制学生语言技能的磨蚀，教师在教学过程中要努力提高学生受蚀前的英语水平，而要想提高学生受蚀前的英语水平，只有大量的语言输入才可以做到。这是因为学生在准备角色扮演的过程中需要阅读大量有关表演话题的英语资料，并能够根据设置的话题情境，将目标词汇编入一些话题鲜明、意义丰富的适合表演的英文剧本中。研究表明，经常用目的语阅读和写作，就能有效地减少语言磨蚀（王湘云 2011）。这样，学生在准备角色扮演的过程中，不知不觉地加大了英语语言输入量，从而客观上提高了学生受蚀前的英语水平，抑制目标词汇磨蚀的发生。

2.4 角色扮演能降低目标词汇激活阈值水平

每一个语言项目和系统都有激活阈值水平，需要刺激去激活。较低的阈值水平需要的刺激少；较高的阈值水平需要的刺激较多（惠长征，杨楠2014）。在角色扮演活动中，教师通过组织学生在模拟的教学情境中扮演相应角色，引导学生在亲历、参与中分享活动过程，并学习、理解、记忆和运用所学词汇。这些具有实际意义的学习任务会迫使学生更深入地分析、加工和处理所学目标词汇，对所学词汇进行编码，存储在记忆中，既能满足学生成功的角色扮演的需要，还能在客观上为词汇提供相关的暗示语境，不断地激活学生大脑中那些本处于休眠状态的习得词汇，通过调动各种感官，使用各种媒介实施多模态协同记忆词汇，有效防止习得词汇的休眠、淡忘和丢失，降低学生词汇激活的阈值，减少习得词汇提取难度，抑制习得词汇磨蚀。

3.结语

将角色扮演运用于高中英语词汇教学过程中能够激发全体学生形成学习英语词汇的积极情感态度，增加学生与目的语词汇的接触频率，间接增大英语输入量，提高受蚀前的英语水平，使学生在自由使用词汇表达自我的过程中，不断激活自我大脑中那些本处于休眠状态的词汇，降低目标词汇激活阈值水平，减少学生词汇磨蚀，提高词汇教学的效益。

胡冬青. 2001. 角色扮演在高校英语教学中的应用[J]. 海外英语(23).

惠长征、杨楠. 2014. 外语磨蚀研究中的问题和对策[J]. 教学与管理(11).

倪传斌、延俊荣. 2006. 外语磨蚀的影响因素分析[J]. 外语教学与研究(1).

孙钰、赵李明. 2009. 语言磨蚀对外语教学的影响[J]. 伊犁师范学院学报（社会科学版）.

王俊. 2013. 高中英语词汇识记教学中的问题与对策[J]. 基础英语教育(10).

王湘云. 2011. 语言磨蚀原因与应对策略[J]. 东北师大学报（哲学科学版）(3).

朱利忠. 2016. 例谈角色扮演在高中英语阅读教学中的实践[J].疯狂英语（教师版）(3).