杨小英

（邵武市实验小学，福建邵武354000）

小学综合实践活动各阶段指导策略探索
——以《走进南武夷》为例

杨小英

（邵武市实验小学，福建邵武354000）

综合实践活动课以学生为主体，通过师生的互动来完成教学任务。教师是活动的共同参与者，是伙伴，是助手，是协调者。在主题活动实践的各阶段，教师的指导应讲究策略，才能让综合实践活动开展更加有效。以《走进南武夷》为例，探讨了在这一综合实践活动各个阶段教师的指导策略。

综合实践活动；指导策略；活动阶段

综合实践活动是以学生为主体的新型课程，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但对于小学生来说，他们缺乏实践经验，思维不够全面和成熟，要真正地参与活动、有效地探究、多维地思考，从而提高自己的综合能力，教师的有效指导尤其重要。［1］这就要求教师在主题活动实践的各个阶段按适合、适时、适度的原则选择相应的指导策略。文章就以《走进南武夷》综合实践活动为例，探讨笔者在这一活动各阶段中教师的指导策略。

一、准备阶段——激发动机，引导合作

1.激发学生兴趣，确定探究内容

综合实践活动应基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是区别于其它学科特点的一个标志。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会去关注、去思考、去提问。

上课伊始，笔者让学生欣赏耳熟能详的邵武风景图片，伴着悠扬动听的歌曲《福地邵武》，笔者一边讲解，一边引出问题情境：“同学们，这就是咱们美丽的南武夷——邵武，家乡给你印象最深刻的是什么？”问题一提出，大家立即展开热烈的讨论，并写下本组最感兴趣的问题，活动研究的内容也就在激烈的讨论中产生。同时教师还要让学生明白制定课题，不能仅从个人兴趣出发，还要注意课题确立的原则：科学性，可行性，有价值，切入口小。此外，教师还要提醒学生整个活动的各环节要有地可查、有事可取。

2.组建合作小组，优化活动方案

根据共同的兴趣和爱好，教师对小组成员要充分地了解，做到小组成员之间知识、能力互补，遵循“扬长避短、责任到人”的原则。在制定课题后，接着引导每个小组组长广泛征求组员们的意见，制定出活动方案，当“历史名人小组”初次设计的方案展示后，笔者要求学生仔细观察，认真思考，这个小组的活动方案有哪些值得欣赏的地方？还有哪些需要改进？在全班交流之后，其他小组学生提出建议：活动时间不清楚，应写上具体的日期；小组成员分工不明确，应发挥各自的特长、爱好；预期成果及成果形式过于单一……于是，该小组进行了二次讨论，修正改进，从而制定出了完整的活动方案。

二、实施阶段——跟踪过程，指点迷津

关注过程的前提是跟踪过程，在学生参与活动的过程中，教师不是“无为”，更不是“包办”，而是关注、引导。比如“历史名人小组”在采访李纲纪念馆的馆长杨彤时，由于没事先约好，结果空跑了一趟。当组长沮丧地向笔者汇报时，笔者告诉他：要真正地掌握采访技巧，还有许多本领要学习呢！并引导他们发现问题，原来是没有制定详细的计划。于是，笔者让他们讨论、商议，制定了详细周密的采访计划，如预约时间，确定地点，准备工具，合理分工，采访问题的设计等。几天后，他们小组雀跃地告诉笔者采访成功了。

综合实践研究过程是学生的观察、思考、访问、实地考察、交往等能力综合体现的过程。［2］在他们遇到挫折时，教师应引导他们学会思考、发现问题，想方设法解决问题，从而锻炼能力。

三、整理阶段——从扶到放，分步引导

综合实践活动中的资料只是学生在实践过程中得到的信息，它并不是真正意义上的实践活动成果。因此，教师应指导学生对活动中收集到的信息进行汇总、甄别、分类、筛选，发现有价值的信息，为解决活动提供支撑，为成果展示奠定基础。在《走进南武夷》的主题活动中，笔者指导学生分三步整理：

第一步：资料筛选

即学生在活动过程中对本活动小组搜集到的资料进行筛选统计。比如，“风景名胜小组”在活动中收集到南武夷风光的文字、图片各有多少？除了这些还有哪些资料？接着再按照本小组研究的课题对资料进行筛选，哪些资料对本小组的研究有价值，哪些暂时没有用，教师都要细致地指导学生进行筛选、统计。

第二步：资料分类

例如，在指导“风景名胜小组”进行资料分类时，首先要求学生根据本小组搜集到的资料，按照天成奇峡、瀑布林温泉、云灵山三个景区进行归类。然后再根据资料的不同表现形式按文字资料、图片资料、声像资料等进行再次分类，这样便于查阅。

第三步：资料汇编

资料的汇编是整理阶段的最后一步，教师要指导各小组的学生将已经分类好的资料，根据自己的主题进行汇编，方便在以后的活动中进行研究、查阅。在指导学生时，教师可以事先出示资料汇编的样板，让学生们观看、模仿学习，同时让学生们试着制作自己有特色的资料袋。当然，综合实践活动倡导个性、创新，反对照样画葫芦，给学生提供成功的样板，并不是让他们一味地模仿，而是让学生在此基础上有所创新，起到“抛砖引玉”的作用。

四、展示阶段——学科整合，多元评价

学生在整理活动过程中获得的体验与收获，对问题的基本看法、解决问题的各种能力，以及所形成的情感态度和价值观是学生交流展示阶段的基本任务。

各小组经过二个多月的努力，《走进南武夷》的主题展示活动如期进行。如“历史名人小组”的小组长声情并茂地介绍了李纲、严羽、张三丰等几位邵武历史名人的故事。显然学生的展示形式过于单一，笔者引导学生将其成果展示的方式向所学课程领域拓展。笔者因势利导：“孩子们，你们想一想，我们的成果能否与所学的学科结合起来？”经这一提醒，学生们茅塞顿开，脑子飞快转动，不一会儿就有学生想到与美术学科结合编小报，或用漫画的形式画一画家乡邵武历史名人的画像。接着有学生想到最近体育老师教的张三丰太极拳，也可以进行太极拳展示……这样成果汇报时小组成员各展其才，真正实现了多学科的整合。

成果汇报既是对各种研究成果的总结，也提供了生生、师生之间共同交流的机会。在交流展示中，教师还需时刻提醒学生认真倾听，敢于质疑。［3］汇报结束后，组织学生从不同角度评价，让学生学会赏识别人，对照自己，全面提高学生的综合能力。

五、延伸阶段——因势利导，延伸拓展

“从问题中来再回到问题中去”是综合实践活动的主旨。《走进南武夷》综合实践活动已悄然落下帷幕，但是学生的热情依然高涨。于是，笔者引导学生们带着问题走出课堂，“特色小吃组”的“小吃货”展妍同学另辟蹊径，为什么不为“靠粘提”设计一个精美的包装？或是设计一句广告语让它大卖？一呼百应，下一个《我为家乡特产做广告》的活动主题就诞生了。以此主题为桥梁，构建大活动体系，让学生带着问题继续探究。

［1］杨培禾，曹温庆.小学综合实践活动课程与教学论［M］.北京：人民教育出版社，2015.

［2］郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略［J］.全球教育展望，2004（2）.

［3］闵宝翠.指得有效导得精彩——浅谈综合实践活动中教师的指导策略［J］.综合实践活动研究，2014（3）.

G623.9

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1673-9884（2017）06-0107-02

2017-04-19

杨小英，女，邵武市实验小学一级教师。