唐晓祎

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110000)



英语学科的性质

唐晓祎

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110000)

日益开放的社会，广泛的国际交流和经济发展的全球化趋势已把英语能力提高到一个很重要的位置，成为人才素质的一个重要组成部分。为适应信息时代国际范围内人类交际空前扩大的需要，对于现代社会来说英语不仅是一门获取专业信息的必要工具，而且是直接参与信息交流的手段。

一、英语学科的性质

教学行为受教育观念支配，外语教学行为受外语教育观念支配，在外语教育观念体系中最为核心的是性质观，它统帅外语教育的全局，决定外语教育的发展方向。”学科性质决定学科教学内容、方法和手段。英语学科性质同样也决定了英语学科的教学内容、方式及师生互动关系特点。英语课程标准明确规定了英语学科具有工具性和人文性的双重性质。英语学科的工具性是指英语有其实用性，它是人们进行言语交际的工具。为了达成交际，教师与学生在英语课堂上更多关注的是语言技能本身的学习，即听、说、读、写四大技能。英语学科的人文性是指学习英语实际上是学习人文精神，发展人文情怀，关注教师与学生文化意识的培养及注重教师与学生个性化的发展。张蔚磊也指出，外语教育意味着外国语言和文化教育。英语学科人文性的体现以教学课堂文化传播为中介，促进了学生、教师个体人文素养的发展。

二、如何理解英语学科的工具性和人文性

英语的工具性是由于英语课程教学培养学生基本语言学习和发展学生思维能力的任务所决定的，即学生通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展英语的听说读写等技能，初步形成运用英语进行会话交流的能力，同时为以后的进一步的英语学习，拓展相关学科的学习奠定基础。英语的人文性特点是指学生通过英语学习，能够开阔视野，丰富自己的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。英语教学同样教会学生如何做人，注重学生的品德意识，要让学生学会运用英语知识学习先进文化，从而认识世界，培养良好的道德品质。二者的相互统一更有利于学生的终身发展。我们在现实教学当中所提倡的“以人为本”的理念本身就蕴含着人文性的特点。英语语言所承载的文化、内容、思想观点本身就具有人文性的观点。坚持语言教学中的人文性要求教师把学生作为学习的主体，他们是活生生的人，而不是学习的机器。教会学生使用英语来表达他们内心的诉求，实现他们内心与外部世界的有效沟通；促进他们心智和道德品质的形成和发展，形成综合能力。教师教学之余要关注学生学习过程当中的情感变化，分享他们的成功、进步，致力于学生的全面发展。

三、英语学科教学人文性体现

1.在有效关爱学生的成长进步体现英语的人文性

以学生为中心组织教学，在教育理念上，摒弃传统教学“三中心”思想，确立一切为了学生发展、一切服务学生成才的教学理念。在教学内容上，准确把握学生认知发展与教材结构逻辑的吻合、情感态度与认知结构的整合、知识传承与已有经验的综合，构建与学生认知特点接轨、与教学要求接轨的教材体系。在教学组织上，充分考虑学生的个体差异，注重因材施教，把握学生主流，探索适应学生特点的教学方法；教材内容的传授应注意已有经验的提供、体验、联系。在教学手段上，积极探索信息化条件下教学能力生成模式的新特点，有效发挥现代化教学手段，特别是网络教学自主学习、个性化学习的优势；并注重发挥传统手段在教学过程中展示思路清晰的特点，努力提高基础教育教学效益。关爱每个学生的成长进步，面对学生个体之间认知水平上的差异，体现教育公平性，在教学中做到“不抛弃，不放弃”。对每一名学生都充满爱心，以真心关爱学生的成长进步，以真情帮助学生破解学习障碍，以真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师与益友，使每一名学生在关爱、尊重、宽容、赏识中不断成长进步。对学生学习充满信心，“学困生”只是学得慢的，不是学不会的，只要下功夫并掌握了正确的学习方法，同样可以摆脱学习的困境。要相信学生通过引导、努力一定能在学业上取得进步，学有所获、学有所得。应改进学习效果的评判方式，针对不同基础层次的学生，在达到教学基本要求的情况下，制定相应的学习目标要求，使每一名学生都有获得成功的机会。

2.在为学生创设一个宽松的语言学习环境体现英语的人文性

精神饱满，表情轻松愉快，目光给予学生亲切、和蔼，单纯这样，就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑不是轻松愉快的气氛的开端。课前也可以根据教学的内容，用学生能听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话或一则谚语等来活跃气氛，激发学生兴趣的教学前的预热活动。为了让学生能学得轻松愉快，令课堂气氛活跃，简笔画教学也是一种较好的办法。简笔画具有笔划简单、形象、生动、不缺诙谐的特点，学生乐于接受，易于理解。语言是贯穿课堂教学的始终的，为了避免一式的“灌”，语言必须和情景连在一起。有了情景，学生才印象深刻，掌握牢固。因此，教学上应多让学生有大量的参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来实践词、词组句子和课文时都可以运用。

四、英语学科教学工具性体现

1.在课堂教学的设计中体现英语的工具性

英语教师在英语课堂教学任务的设计中，应考虑到英语学科的工具性。学生在课堂中除了学习基本的英语语言知识外，还要运用所学的内容，在真实的情境中进行听、说、读、写的技能操练。只有把这些基本知识和基本技能的训练贯穿到每一节课中当学生走出课堂，他们才能熟练地运用所学知识和技能，进行熟练的交流和继续学习。针对课本上不同学习材料，教师可以设计不同的学习任务。

2.在课外作业的设计中体现英语的工具性

在课外作业设计这一教学环节，为了能够真正培养学生在实际生活中运用英语解决问题以及进行实际交流的能力，教师不能将英语作业仅仅定位成要求学生抄写单词，抄写句型等语言知识的巩固，而应该在设计作业时充分考虑英语作业的实用性，让学生能够在完成作业的过程中利用英语进行实际交流。当学完一些电话用语之后，要求学生用英语进行一次电话交流，可以是同学间的，也可以和家庭成员间，还可以和一些国外的笔友等。学生在通话的过程中首先会觉得所学的英语的是如此有用，同时还会发现自己要学的内容还有很多。通过这种方式，不但巩固了所学内容，还激发了他们学习英语的兴趣。让课堂学习的过程延伸到了课外，大大提高了课堂学习的效率。学生完成作业的过程就是感悟英语学科的工具性的过程，只有把这门工具学科学好，才能自由遨游于知识的海洋。

唐晓祎(1993.10-)，女，汉，沈阳师范大学，课程与教学论英语专业。