黄卿龙

（南安市教师进修学校，福建南安362300）

立足“四个”转变打通教师研修的任督二脉
——基于网络环境下校本研训模式创新研究

黄卿龙

（南安市教师进修学校，福建南安362300）

教育的现代化离不开教师的现代化，离不开信息技术对教育的有力支撑。创新研训方式，推进信息技术与教育教学的深度融合，夯实校本研修制度，能够提高教师的专业能力素养，促进区域教师专业的均衡提升。

教研方式；教学研究；集体研讨；研训模式

为使南安市教师培训任务由“完成”向“完美”转化，笔者进行了《基于网络环境下校本研训模式创新研究》课题探索，经过一年多的实践研究，在校本研训方式出现多维、优质转变，给学校的教研带来新的突破，显现出新的生机。

一、教研方式由“单兵”向“团体”转变

教师教学活动开展是教师的职责所在，也是专业发展的重要途径。在常规的教学展示活动中，教师通常是依据已有的知识和经验，借助相关的参考资料，形成“个性化”的教案进行教学，完成上级布置的“公开课”。在年复一年的活动中，普遍存在新教师紧张，骨干教师担忧，名教师应付教学展示的情况。

基于常规教研活动的落实，结合信息技术能力提升培训的进行，在课题研究中，课题组进行“脚手架”介入。在网络研修（“线上”）阶段，以任务驱动的形式布置作业，补充完善教师的知识内容与体系，使任务驱动变成自我修补，被动压力变为主动学习和个性学习（体验喜悦和分享成功）；在“线上”与“线下”结合研修阶段，采取“工作坊”的形式，围绕教案“之旅”，首先进行“备磨议”。由授课者先独立进行第一次的教案设计，暨“一备”，然后在工作坊中进行集体说课、研讨并修改，暨“一磨”；随后，把改进过的教案上传到网络研修平台，发布专题，征询教研员及其他教师的看法和建议，暨“一议”。在此基础上，工作坊进行“线下”第二次集中，汇总“线上”的意见和建议，坊间同伴互助，进行课件的制作、学情的分析、评课指标的量化，再度优化，教案“出炉”。其次，进行教案“作品”公开课展示，组织教师进行观课、听课并实堂录拍；进行集中研讨，借助视频、微课，组织说课、评课，分析亮点与不足，剖析现象与本质，进行反思与提升，完成一节课的“出品”。

在坊主的组织下，授课者牵头，同伴互助，一节课的“作品”经过二次的备课、一次的展示、一次的讨论得到较好的体现，教师在学习实践中创造、突破，而不是自我重复。“作品”即人品，教师的用心决定“作品”质量，这也是教师职业道德和“工匠精神”的体现。通过课题的研究，“一个人”的工作变为“一群人”的互助，借助网络的资源平台，教研员的指导，同伴的互助，使教研从“独白”走向“对话”，教学研讨实现常态化和可持续。

二、教学研究由“粗旷”向“精致”转变

教师如何“用教材教”，而不是“教教材”，教案设计由“教材的学生”走向“教室的学生”体现教师的功底和水平，影响着课堂教学的质量。每一位教师的每一堂课，其实都是在运用已有的知识与经验在“用一生，备一课”，课的“好”“坏”与教师的专业水准息息相关。

在课题的研究中，笔者关注如何把“研训一体”融入到研讨活动。“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育”——保罗·佛莱雷（巴西）。在工作坊“备磨议”环节中，根据议题，要求每一位教师充分发挥自己的特长和优势，谈建议、观点、见解、主张，畅所欲言；结对教研员围绕教学的相关问题作具体指导，为了解或观察学生对问题的掌握程度，要求教师问“其他同学有没有不同的看法”（体现尊重与包容）；同时，有针对性地作“小专题”培训，如：“对”学习进行评价如何转向“为”学习进行评价？［1］；备课的要素“学生、教师、课程、课堂”四个维度进行讲解；对于合作学习运用进行介绍，［2］“小组合作要视学生的准备程度、兴趣、阅读水平、能力水平、背景知识与交往水平”“同质小组适合进行操练、数学计算、考试复习及对记忆性问题的回答。异质小组适合开展批判性思维活动、开放性讨论及动手实验。”探讨［3］“焦点讨论法”在教学中的运用，从“客观性层面（与外部世界相遇）—反应性层面（将外部世界与自己的内部经验相联系）—诠释性层面（发现其中的意义）—决定性层面（得出结论或做出决定）”，帮助教师如何提高问问题的质量。教研员的引领、教师间的互助、有组织的学习使教学研究更“聚焦”，接“地气”，对“胃口”，促进教师专业的提升。

三、集体研讨由“封闭”向“共享”转变

课题研究常常存在“一试就行，一用就堵”的状况。在研究中，如何改变教师工作量只有“加法”，没有“减法”的做法是笔者关注的另一个切入点。在实践探索中，了解到基层校原已经落实到位普遍开展的“同课异构”形式，课题组主动对接，把其纳入工作坊的研讨中，要求每一个工作坊指定两位教师按照“备磨议”的环节围绕同一主题的课或同一类型的课进行教学展示，通过同一主题的课来研究发现教师的教学特长，达成教学的“标配”要素，相互借鉴和印证自己的教学观点和主张，使教师的教学研讨更具针对性，以此提炼教师的教学特点，形成教学风格；通过同一类型的课（如写作或阅读）来研究发现同一课型的特点与规律，使“这节课”变成“这种课”，把握教学模块的来龙去脉。

课题的深入开展，极大地激发了一线教师和基层学校的主动性和创造性。在课题的研究中，学科教研组以工作坊的形式，组织教师按教材的模块，在每学期初规定的时间（如：一星期）每人承担一节（或若干）教案设计，并在坊间进行说课、展示，将材料共享与他人，做到每位教师在期初均已人手拥有本学期该学科的教案，解决教师在教案设计的“单兵平行作战”，（在教材没有改变的前提下，根据学情稍做改变，可以重复使用），使教师在后续教研中，能够根据本校同学科教师的教案，结合自己的个性化理解，进行“增、删、减”和“二度设计”，腾出更多的时间来关注学生、了解学生，解放自己，促进教师从知识教学走向能力教学,学科教学向学科教育转变，进而提高教师的综合能力素质。

四、研训模式由“制度”向“文化”转变

通过对课题的研究拓展，在纵向层面，构建“三二制”复合型城乡教师研修体系，［三级即：市、片区或中学、校或教学点三级研训格局；二级即：市教育学会、学科教育专业委员会二级学术团体］，“三、二制”复合型研训网络的建立，为教师创造了参与研训活动的机会，给教师提供了更多的交流、对话的时空。在横向层面，采取教研员与基层校结对制度，落实年初学校《年度研训计划》和校长签字背书制度，年末提交《年度学校研训发展综合报告》。纵向与横向网格化布局，推动校本研修制度的常态化开展和教师的专业化发展，从“给我上”变为“跟我上”，从被动参与到主动学习。

［1］崔允漷，周文胜，周文叶，等.基于标准的课程纲要和教案［M］.上海：华东师范大学出版社，2016：1-6.

［2］［美］卡拉·肖尔.教学与行为干预：确定适宜且基于研究的干预［M］.王小庆，译.上海：华东师范大学，2016：29.

［3］［加］乔·尼尓森.关键在问——焦点讨论法在学校中的运用［M］.屠彬，译.北京：教育科学出版社，2016：13-17.

G720

A

1673-9884（2017）05-0105-02

2017-04-21

2015年福建省中青年教师教育科研项目（JAS151460福建教育学院资助）

黄卿龙，男，南安市教师进修学校中学高级教师。