许碧娥

（厦门市翔安区海滨小学，福建厦门361101）

找准小学语文深度阅读“点位”

许碧娥

（厦门市翔安区海滨小学，福建厦门361101）

文章从小学语文整本书阅读现状出发，简析找准小学语文深度阅读“点位”，引领学生从兴趣点、转折点、语言点及异同点等几方面进行深度阅读，从而提升学生语文核心素养。

兴趣点；转折点；语言点；异同点

课外整本书阅读在小学语文一直处于边缘地带，重视的学校多数是面上的推进，即使开设课外阅读课，大多倡导兴趣使然，纯净阅读，这应该是其中一种方式，但不能成为常态方式。有些教师甚至认为：那是课外的阅读，学生读懂多少算多少。如此以往，学生的阅读流于表面，思维也缺失深刻性。

“部编本”语文教科书，将课外阅读纳入教材体系，促使课外阅读新课程化。“引导学生大量阅读，指导学生读整本书，是此套教材的基本思想。”［1］那么，面对整本书的阅读指导，教师到底如何统整、连接呢？

一、找准“兴趣点”，拓展想像

“我小时候没有读过多少童话，所以现在想象力不丰富，不甚聪明。我们这一代人都有这缺陷，所以心不自由，精神飞翔不起来，处处拘谨。”［2］如此看来，从小培养学生的想象力显得尤为重要。教学中，教师应善于抓住书名、封面、环衬页、插图或情节，通过诱人的导语等激起学生阅读的兴趣，促使学生想象之翼飞翔起来。如执教《小真的长头发》，每次出示小真的长头发，教师都“哇”的笑起来，故作神秘地说：“猜猜，小真的长头发可以干什么。”学生想象力被激起，有的说“能拉牛”，有的说“能跳绳”……多有创意啊！

抓住书名是激发学生兴趣，激起想象常用的方法。常言道：题目就是文章的眼睛，一本书的书名常常决定着教师选书与学生阅读的欲望。透过书名，教学生质疑，有助于唤起学生的探究欲望，激起学生阅读的兴趣。

留白和空白也是课外阅读读物常用的表现手法，他们为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。教师应善于引领学生带着兴趣边阅读边思考。学生的阅读兴趣被点燃，阅读的效果自然事半功倍。

二、找准“转折点”，制造悬念

每一篇文章都有转折点，转折点往往是推动故事发展的导火线，也是塑造精彩情节的助推器。“小学生须学习基本的文学知识，如作家、文学体裁和文学手法，教师须把文学作品中历来公认的精彩地方教给学生。”［3］可见，教师只要抓住转折点，就能抓住故事的主线，就能深入整本书的“心脏”。如教学《青铜葵花》，抓住葵花安静等待乡亲领养的转折点，引导学生推测“大家猜猜，最后谁会领养葵花？说说你的理由。”学生纷纷联系上文“青铜照顾葵花和青铜一家的善良”表达看法，悟出整本书的宗旨。再如绘本《蚂蚁和西瓜》的转折点在四只小蚂蚁搬不动西瓜，正在学生愁眉不展时，教师抓住转折点启发“看来四只蚂蚁的力量太小了，还是快把大家喊过来吧。想想蚂蚁家族来了，会怎么搬回大西瓜？”学生在转折点迸发出的思维真是了不起，说的比绘本里写的办法多。这时，教师才出现绘本，让学生见证蚂蚁家族搬西瓜办法的巧妙，可见，找准“转折点”，制造悬念能激发学生走进绘本的热情，深入文本的内核。

三、找准“语言点”，训练表达

吴忠豪教授在一次讲座中强调：“对小学年龄段的学生而言，积累丰富的语言材料可以为他一生语文能力的发展奠定坚实的基础，语言材料的积累与其语文能力的发展是呈正比的，是‘过了这个村没了这个店’的。”

教学课外阅读，固然以激趣，大量阅读为主，但对于信手拈来的送上门的语言训练点为何要视而不见呢？教师应善于挖掘符合本年级学生语言学习水平的语言点，及时积累并适当运用。如绘本《逃家小兔》采用了反复的手法，文本中多处出现这样的句式：

“如果你变成一个园丁，找到了我，”小兔说，“我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。”

“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。”

当学生阅读文本后，教师可引导学生借助想象，用“如果……就……”的句式说话。

“人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强”［4］108学生在课外阅读学习课堂是快乐之旅，教师应善于抓住火候潜移默化迁移相关的语言训练。久而久之，学生的语言表达能力自然提升。

四、找准“异同点”，梳理探究

阅读核心素养中，小学生的高阶思维之一就是发展学生的批判性思维，这说明小学生批判性思维发展较弱。“使少年的批判态度得到正确发展的条件，就是不仅要满足而且要千方百计鼓励他的好奇心。”［4］303每本书，不管是前后情节发展，人物描写，景物描写，颜色绘制都会出现变化，这些变化融合了编者的意图，体现了整本书的创作思想。教学时，教师应善于抓住异同点，激起学生的好奇心，引导学生探究，求同存异，深化阅读。

如教学《不老泉》，笔者让学生先阅读开头写的一天中发生的三件怪事，说说每件事奇怪在哪儿？质疑每件事的异同点，引发学生的思考。再把三件奇怪的事联系起来，思考“这3件奇怪的事有什么联系？”找出相同点就是都与“不老泉”有关。学生的阅读好奇心燃起来，笔者再推出“不老泉给人们带来的是福音还是诅咒？”

又如执教绘本《我有友情要出租》，浏览一遍后，教师请学生一边仔细看图，一边认真读文字，然后展开想象，想一想大猩猩和咪咪有什么相同和不同的地方。可以和同桌分工，一个找相同的地方，另一个找不同的地方，明白吗？学生拿出抽屉里的绘本进行阅读。交流后，学生发现：

相同的地方是咪咪和猩猩都觉得孤单；都需要朋友；都玩得开心；都会想念朋友；都在互相陪伴……

不同的地方是一个大，一个小；穿着不同；一个付钱，一个收钱；一个重重地踩，一个轻轻地踩；一个怕痛，一个忍痛；一个主动，一个等待；一个抱着洋娃娃，一个抱着沙漏、围着围巾；一个会猜拳，一个不会猜拳……

教师小结：不管有多大不同，只要勇敢与别人交流相处，都能感受快乐与友谊。

由此将思考引向深入，将整本书潜藏的情感价值和创作意图外显出来，学生的批判性思维得到训练。当然深度阅读的成效显现，并非“一课定乾坤”，更不能“一课永逸”。它既需要高效的课堂教学，也需要长期的跟进推动。为适应基础教育课程改革和考试改革的需要，教师应以新课程理念为指引，以PISA阅读素养测评推进课外阅读，为学生语文素养的全面提升作出努力。

［1］黄国才.用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议［J］.新教师，2016（10）.

［2］梅子涵.阅读儿童文学［M］.上海：少年儿童出版社，2013：129.

［3］高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008：343.

［4］［苏］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.

G623.2

A

1673-9884（2017）02-0028-02

2017－03－21

厦门市翔安区教育科学“十二五”规划2013年度课题（2013210）

许碧娥，女，厦门市翔安区海滨小学高级教师。