河南省商丘市回民中学 王艳玲

高中英语班内分层教学模式探究*

河南省商丘市回民中学 王艳玲

分层教学是素质教育的一种教学模式，它尊重个体差异，能使不同层次的学生得到全面发展。本文在探讨分层教学的内涵和理论依据的基础上，论述了高中英语分层教学的实施过程，并分析了其应用效果，以期为优化高中英语教学提供借鉴。

高中英语；分层教学模式；个性差异

1.分层教学的内涵和理论依据

分层教学是指在同一个教学班内，教师根据学生现有的知识、能力水平、兴趣爱好、潜力倾向等方面的差异，科学地把学生分成水平相近、人数相当的若干小组；然后进行分层设标、分层施教、分层评价；小组内外互相讨论学习、启发、激励，调动不同层次学生的积极性和主动性，满足不同学生的多样化学习需求，从而使各个层次的学生都能学有所获、均有发展的一种教学模式。

分层教学在国内外有着源远流长的理论和实践基础。中国古圣先贤孔子最先注意到了学生的个体差异，他主张“因材施教”。根据不同的学生兴趣、个性智能、学习习惯和方法等因人而异地实施不同的教学方法，使学生得到了更好的发展。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出：每个学生都有两种发展水平,一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”（谭理莙 2015），也即学生通过学习即将获得的潜在能力和可能性。不同学生具有不同的“最近发展区”，因此教学必须遵守因材施教的原则。美国教育家布鲁姆的掌握学习理论认为:“虽然每个学生的学习方法、学习水平和学习潜力有所不同，但在集体教学的基础上，教师为学生提供所需的个性化帮助和指导以及足够的学习时间，绝大多数学生都可以达到课程目标所规定的掌握标准。”（刘丽艳，刘永兵 2012）这些教育理论都成了研究分层教学的理论基础，指导分层教学实践，为高中英语教学优化改革提供了新的思路。

2.高中英语分层教学的实践过程

2.1 学生主体层次化

学生的层次化是分层教学模式的关键，在整个分层教学活动中处于最重要的地位。教师首先通过多种有效途径全面掌握了班内学生的个性差异、学习基础、情感态度和学习潜力等各方面情况，然后根据学生的这些情况，教师将全班学生为三层：A层为英语学优生，B层为英语中等生，C层为英语学困生。按照学生座次位置潜意识里把处于同一层次的学生分配到多个学习小组之内进行分层分组教学。这样学生感觉不到隐性分层的存在，各小组中三个层次的学生分布基本相同，学习水平不相上下，有助于组内学生之间和各小组之间的互助合作及竞争。分层教学实践中，一要注意层次划分的潜意识性和不公开性；二要注意层次划分的相对性和动态性，适时调整以保证学生主体分层的准确性和科学性。

2.2 教学目标层次化

实现教学目标是开展分层教学活动的最终目的。根据高中英语教学大纲和各层次学生的个体差异，研究设计出与不同层次学生的实际能力和实际水平相匹配的不同的教学目标，为教师教学树立明确的导向。根据新课程标准的总体要求，教学目标分层为基本目标、中层目标和拓展目标。分层教学实践中，基本目标要求所有学生都能完成。例如要求所有学生都能掌握每一单元出现的绝大多数单词、短语和语法结构。中层目标要求A层、B层的学生完成，鼓励C层的学生通过努力能够掌握。例如要求学生能够利用每单元的新词汇、语法、句型结构与同学进行英语交流；听说读写能力都达到高中英语课程标准的要求。拓展目标是对高中英语课程内容的延伸，培养学优生的综合语言运用能力，该目标只要A层学生达到即可。例如要求学优生在掌握每单元词汇、语法、句型的基础上，开动脑筋，灵活运用新旧知识，进行英语即兴演讲、口头作文等，进而拓展学优生的知识面并培养他们的英语综合运用能力，以达到更高的目标。

2.3 教学过程层次化

分层授课是实践高中英语分层教学模式的关键环节。根据学生差异，合理安排各层次教学内容，采用多种教学方法，使各层次的学生都能在现有基础上获得提升。A层学生词汇量较大，阅读和听力较强，但说和写的能力偏弱，因此在教学中让他们更多地接触英语，重点培养他们的英语应用能力、交际能力和写作能力。对B层学生侧重英语技能的传授，采用情景教学、任务教学、启发式教学等方法加强师生课堂互动交流，创设更多英语听说机会，充分调动该层学生的主动性。对C层学生浅讲多练，抓基础，重全面，多鼓励，使其弄懂基本概念，掌握基础知识和基本技能。教学中注重激发C层学生的积极性，提高其学习兴趣和自信心。教学过程中力求使各层次学生都积极参与教学活动，在愉悦的氛围中实现各层学生能力的提高。

2.4 考核评价层次化

针对不同层次的学生，教师要有不同的考核评价标准，因人而异，层次分明，多以形成性评价为主。但是考试成绩不作横向比较，教师只是按照每个层次的标准进行垂直评价（王先荣 2005）。对C层学生多给予表扬评价，及时肯定其成绩与进步，多鼓励勤表扬；对B层学生进行既鞭策又表扬的激励性评价，促使其不甘落后，积极向上；对A层学生采用竞争性评价机制，促使他们向更高标准迈进。各层次学生能够根据教学评价及时调整学习策略与方法，提高学习效率；教师针对阶段教学效果作自我反馈，及时调整教学内容、教学方法与手段，从而不断提高课堂教学实效。

3.高中英语分层教学的应用效果

3.1 提升了各层次学生英语学习的兴趣、积极性和自信心

分层教学使各层次学生的英语学习兴趣、学习态度、积极性和自信心都得以提升。A层次学生用更高标准要求自己，学习兴趣和自主学习能力、创新能力得到了充分的发展；B层次学生在教师的激励下，越来越有信心，学习习惯、方法和策略得以改进，学习效率和积极性也相应提高；C层次学生的自尊心得到保护，在教师指导下重新认识英语学习，有了成就感，自信心和学习兴趣也得以恢复。总之，各层次学生的英语学习兴趣、积极性和信心均有了明显提升。

3.2 提高了英语课堂教学效率、学生的主动性和学习成绩

高中英语分层教学的实施，打破了之前僵化的英语教学模式，体现了个性教学、公平教学和趣味教学的统一。分层教学极大地提高了学生英语学习的积极性和主动性，各层次学生兴趣高涨地参与课堂教学活动。分层教学使教师施教目标更明确、针对性更强，课堂教学质量和效率大幅度提高。有了学生英语学习的主动性和轻松活泼、高效的英语课堂作保障，各层次学生的英语听、说、读、写能力都有了较大提高，学生的英语成绩和综合语言运用能力有了很大提升。

3.3 促进了教学方法的改革和教师自身素质的提高

分层教学根据学生个体差异组织教学，要求教师的教学内容、教学方法切合学生的实际水平。为使教学顺利有效地展开，使不同层次的学生各取所需，并学有所得，教师必须适时改革教学方法与策略。分层教学对教师的教学能力、综合素养等提出了更高的要求，教师要积极探索，不断优化教学模式，改革教学方法，激发学生学习兴趣，以确保各层次的学生不断获得提升。分层教学促使教师不断学习，更新知识与理念，全面提高自身素质与教学水平，以适应课堂分层教学的需要。

李良敏. 2010. 高中英语分层教学的实施探讨[J]. 海外英语(12).

刘丽艳，刘永兵. 2012.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J]. 外语教学理论与实践(4).

谭理. 2015. 高中班内英语分层教学应用研究[J]. 疯狂英语（教师版）(3).

王先荣. 2005.大学英语隐性分层教学实验研究[J]. 山东外语教学(1).

2016年度商丘市基础教育教学研究项目“新课程背景下高中英语分组分层教学的实证研究”（项目编号：L162303007）的阶段性成果。