黄 胤

(湖南师范大学体育学院 湖南 长沙 410000)



对我国农村中小学体育课程改革的几点思考

黄 胤

(湖南师范大学体育学院 湖南 长沙 410000)

本文运用政治学、社会学等相关理论对我国中小学体育课程改革进行剖析。对我国农村中小学体育课程改革得到一些初步了解，提出中小学体育课程改革的依据和目前进行我国农村中小学体育课程改革中存在的现实问题。政策依据，是指导我国农村中小学体育课程改革的主要依据；现实问题是目前我国农村中小学体育教学与素质教育存在不相适的问题。现代体育教学理念的影响，新中国体育教学大纲制定与教材建设的基本经验,是我国农村中小学体育课程改革的重要依据。

农村；体育课程；改革

随着课程改革的深入，新课程理念的推广与实施，将学生从过去那种被动的、枯燥的体育教学训练中解脱出来，使体育与健康课变得更贴近生活，更人性化，从而越来越受到学生的喜爱。然而在广大农村中小学，新课程标准下的体育教学实施开展得并不理想，相当一部分学校的课改、新课程还仅停留于理论阶段。

进入21世纪后，原有的体育课程在体育教育观念、教学内容、教学目标、教学评价等方面已不能适应教育改革和时代发展的要求，体育课程改革势在必行。但改革必须有理有据，以人为本，适应社会主义发展的需要。而中小学校体育课程改革的依据在于：促进学校体育发展的国家政策推进体育课程条件资源的有效利用。2006年12月教育部部长周济在全国学校体育工作会议上讲话指出，“在素质教育当中，体育占有非常重要的位置，要把体育作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点。”2007年4月23日中央政治局会议中，针对加强青少年体育工作做了专题研究，就学校体育工作提出了开展“阳光体育运动”，切实保障学生每天锻炼一小时，增强学生体质的要求。

一、我国农村中小学体育课程改革的主要依据

课程问题是学校教育的核心问题，也是教育科学研究的核心问题，为了“深化改革，全面推进素质教育，”遂对我国基础教育课程体系提出了改革的要求”。2001年，在新体育课程改革中提出的《体育与健康课程标准》中强调积极利用和开发课程资源和因地制宜地开发利用各种课程资源是顺利实施课程的重要组成部分。

国家一系列关于教育发展的政策和新课改要求学校体育课程资源利用被重视和得到解决。对我国农村中小学体育课程改革的主要政治依据表现在：1996年国家教委颁发了“体育两类课程总体改革方案”，体育课程包括在现行的“九年制义务教育体育教学大纲”之中，而开设体育活动类课程，应该先由各地根据各级各类学校自编体育活动课程教学大纲，在充分体现地方特色的基础上，再考虑制定相对统一的活动类体育课程教学大纲。两类体育课程的教学目标都应以提高全体学生身体素质为目标，以育人为宗旨,在加强“三基”教学的同时，注重学生体育能力的培养。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”

二、我国农村中小学体育课程改革存在的主要问题

中国学校体育的发展，中华民族国民身体素质的真正提高，与中国农村学校体育教育的好坏分不开。因此，进一步摸清农村学校体育状况，加快其改革步伐，是摆在广大体育工作者面前的一个重要课题。体育课程作为整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，同样受到广泛的关注。说明各地教育部门在改善农村学校体育方面给予了实质上的重视。

但与我国农村学校体育向前发展并存的，是令人焦虑的问题和发展中遇到的困难。研究结果表明，我国农村学校中完全实施/体育教学大纲0率为44.3%，其中村小和村教学点仅为29%左右。这一结果一方面说明农村学校体育规范化教学水平低，另一方面也说明了现行大纲严重脱离农村学校实际。在依教案教学方面，中心小学以上为80%，村小和教学点仅为50%左右。这表明农村学校体育的随意性教学现象还十分严重。在制约农村学校体育教学发展的因素中，缺乏教师占首位，其次为缺乏器材。学校越基层，缺乏教师和器材的比率越高。例如，完全中学缺乏体育教师比率为10.11%，村教学点为26.67%。另外，对体育课无要求,挤占体育课时的现象也比较严重。这说明农村学校体育教学的状况,不仅取决于农村经济发展水平，还取决于社会对体育的观念和态度。而开展课外体育活动率较低(仅为55%),带来的后果是学生每天参加1 h体育活动的要求难以落实。近年来，农村学校体育教师的数量虽然有所增加，但缺额仍然较大；职称和年龄结构也不尽合理，其中高级职称的教师尚不足7%，中、初级职称和无职称教师占93%以上；中老年教师不足20%，40岁以下教师占80%以上。这一结果提示，今后对农村学校体育教师的培训和提高，将是一项巨大工程。调查表明，近3年来体育教师减员比重约为11.15%，相当于每年减员近4%。其主要原因是体育教师地位低下、工作劳苦而酬劳低等。在体育器材方面，调查学校的体育器材达标率为39.1%，村小和村教学点仅为34%。造成这一问题的原因，主要是体育的位置没有摆正、缺少经费，但也与现行体育器材配备规定指标与农村学校体育的经济发展状况不相适应有关。

三、我国农村中小学体育课程改革的方向

体育教学大纲与教材建设必须满足国家和教育发展的需要随着社会的进步，国家对人才的规格要求不断提高，教育与体育的改革，教育思想和体育思想的演变，在深刻地影响学校体育和体育教学的发展，传统的和外来的学校体育思想在这个领域相互碰撞，使体育教学在指导思想上发生了很大的变化。“快乐体育”、“终身体育”、“保健体育”等思想的出现，都在不同程度上影响着体育教学大纲与教材建设的发展，并提出了不同的要求。这些年，经过诸多学校体育理论工作者的辛勤努力，产生了许多具有重要价值的新认识。现代体育教学中，一些重大基本问题的理论基础还比较薄弱,需要不断地研究。随着体育教学改革的不断深入，人们对学校体育观念的认识将会更加深刻、更加新颖。建国50多年来，在中小学体育课程改革方面发生了显著的变化，其过程既有成功的经验又有失败的教训，但却是在曲折的道路上艰难地向前发展的。50多年来，特别是改革开放20多年来，我国中小学体育课程的发展为21世纪的体育课程改革和发展奠定了良好的基础。

由于经济发展、政治需要、社会需求等原因的影响，以往体育教学的最大特点是统一，全国用一本教材。随着改革开放的深入，体育课程的改革也有了越来越多的乡土体育课程、校本体育课程和传统项目体育课程等课程内容，加上更多的国外学校体育改革经验的引进，把国外学校体育改革中坚持体育课程内容多样化、弹性化和乡土化的思想引入到我国体育课程改革中来，不断地促进了教学内容、教学方式、方法与手段的多元化。

我国农村中小学的体育课程改革，从根本上就应该注重学习体育健身意识，培养终身体育思想，让学生走向社会有一个可以终身从事和喜爱的体育活动项目或正确对待体育活动的态度。把学生培养成为将来的“体育人口”，培养成为全民健身的一份子是课程内容改革的重点，是体育课程最现实和最可行的选择。目前，我国正处在“体育大国”向“体育强国”迈进的时期，“体育人口”的数量与质量是“体育强国”的一项重要内容，把培养“体育人口”作为我国农村中小学体育课程改革的一个重要内容，无疑具有现实战略选择意义。

黄胤(1993-)，女，汉族，湖南长沙人，硕士研究生，湖南师范大学体育学院体育教育训练学专业，研究方向：小球教学与理论。