戴昊宇

如果有人问我：“教你的老师好不好呀？”我会毫不迟疑地说：“教过我的老师都很好，特别是幼儿园大班的刘老师！”（采用设问句式开篇，使得习作开头与众不同）每当说起这话，我似乎又回到了快乐的幼儿园，看到了妈妈般的刘老师。（“妈妈般”起点题的作用。）

刘老师有一头乌黑的长发，打着卷一直披到肩膀，就像美丽的瀑布，风吹过时又像卷起的朵朵浪花。（抓住“头发”写外貌，突出头发的长、黑、美。值得一提的是，用打比方的方式将头发的美刻画得形象生动）白嫩的脸蛋上镶嵌着一双总含着笑意的大眼睛，一张能说会道的嘴时时刻刻传授着有趣的知识和做人的道理。（眼睛“总含着笑意”，嘴“能说会道”，突出刘老师亲切、博学的特点。）

刘老师不仅美丽、博学，而且总精心呵护我们。记得有一次，我背上不小心被一只潜伏在花丛中的蚊子狠狠地咬了一口。（“潜伏”一般指敌方躲藏起来秘密行动，这儿指蚊子躲藏起来咬人，拟人的写法，使句子显得生动有趣）回教室后，感到背上奇痒无比，我就用手去抓，但怎么也抓不着，越抓不着越觉得痒。怎么办呢？我想呀想，突然想到一个办法：把背靠在墙上来回蹭。（抓住“我”的感觉、动作、心理来描写，将“痒”写得很具体，为下文老师帮助“我”埋下伏笔）上课了，刘老师面带微笑地走进教室，一下就发现我紧皱眉头、龇牙咧嘴地正在墙上蹭来蹭去，一副很痛苦的样子。（将刘老师的神情，尤其是“我”痛苦的样子表现刻画得非常细致）她赶紧请来一位老师代课，将我带到办公室。我强忍着痒，低垂着头，心中忐忑不安：糟了，我违反了课堂纪律，还蹭坏了墙上的装饰画，老师非骂我一顿不可！（“强忍”“低垂着头”“忐忑不安”等词语，将“我”的紧张、担心刻画得栩栩如生）没想到刘老师蹲下身，用温暖的双手轻轻地捧起我的小脸蛋，柔声细语地问起我蹭墙的缘由。（“没想到”，出乎预料，说明“我”的担心是多余的。“蹲下身”“轻轻地捧起”“柔声细语地问”这一系列的动作生动地表现出刘老师对学生的关怀备至与精心呵护，这是对人物的动作进行细致刻画）没等我说完事情的来龙去脉，她马上将手伸进我的衣服里，用指头肚在蚊子叮咬过的地方揉了又揉，还告诉我不能乱抓乱挠，手指甲里有好多病菌，把皮肉抓破了容易感染。（“沒等”“马上”“揉了又揉”等词写出刘老师反应快、动作迅速、呵护细致周到，凸显出她对学生的一片赤诚）接着，刘老师用绿药膏在蚊子咬过的地方涂了又涂。（“涂了又涂”说明涂得认真、仔细）啊，凉凉的，好舒服呀，一点也不痒了！（写出“我”此时的感觉，和前面“我”的痛苦形成对比，突出刘老师对“我”的关爱）刘老师轻轻地拍去我衣服上的墙灰，牵起我的小手，将我带回教室。一路上，我感激地看着刘老师，觉得她真像无微不至地关怀我的妈妈！（写出“我”对刘老师的感觉和感激，又一次点题。）

刘老师关心学生的事情举不胜举，她是我心目中妈妈般的好老师！（“妈妈般”再次点题，起强调作用，为全文作总结。）

总评

小作者按“设问开头——外貌——事例——总结”的顺序来介绍记忆中最深刻的老师，条理清楚。外貌描写部分，侧重于表现人物的外在美，选择了“头发”“眼睛”“嘴”这三个部位来重点描写，而非面面俱到。第三自然段采用总分段式，通过一件小事表现刘老师关爱学生的内在美。由于小作者平常注意观察，所以能抓住细节来进行具体描写，将人物的动作、神态、心理以及自身的感受惟妙惟肖地呈现出来，细致传神地写出了人物的特点，让读者有如见其人的感觉。此外，小作者还注意运用比喻、拟人、设问等修辞手法，使得习作的语言更生动、形象，让人爱读。

（陈建华）