张常科

摘 要 历史与其他学科不同的地方在于，教师要想方设法向学生呈现过去的情景。史料是一种非常有效的方式。英国史料教学有利于学生理解历史知识的本质，并且能够培养学生学习历史的兴趣和思维能力，因此具有学习和借鉴意义。

关键词 史料教学 历史教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0094-01

历史课是一门非常讲究教学艺术的课程。历史向学生呈现的内容是过去式的，那么历史是可以再现抑或不可再现呢？如何使历史不是一门枯燥乏味的课程，历史的再现显得非常重要。

一、英国史料教学理论概述

英国史料教学认为历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，因此，学生就要像历史学家一样运用史料作为证据来进行历史的学习。这也符合英国历史教学目标中经常强调的“历史特别依赖系统的探究、分析、评价、辨伪，以及逻辑的严谨性和史料的真实性，这样可以通过系统的学习来训练学生的思维。”因此历史的学习不仅仅是简单史实的记忆，更主要的是要掌握如何运用历史的方法去探究，去辨伪。由此可见，英国史料教学的一个重要理念是让学生在历史学习中把史料作为证据来重构历史的情境，通过历史的情境来呈现自己所认识的历史，教是为了不教。通过训练学生历史的思维和方法，使学生认识到：历史研究是一种与侦查有关的工作，需要寻找证据和线索来重建过去人们的生活；历史的证据有各种类型（有一手的，也有二手的），随着时间的进展，其证据会增加而且有所变化；历史证据存在许多难题，因为它可能受偏见扭曲、允许不同的诠释、本身不够完整等；教材只起到提供史料作为研究历史的证据（且只是部分证据）的作用，教材之外的生活空间、社会空间都可以成为历史课堂。

二、新课程背景下英国史料教学的实践

我们现在的新课程改革提倡改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识额能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这与英国史料教学中的理论有诸多相似之处。英国史料教学所倡导的以学生为主的教学方式，鼓励学生自主研究，并且培养探究合作的能力。把历史史料当作证据，这就要求注重学生历史证据意识的培养。因此，英国课堂教学并非局限在课堂里，而是让他们走出课堂，通过参观历史遗迹、历史博物馆等活动让他们充分感知自己身边的历史。

当然，从英国史料教学操作来看要求学生具有充分的批判和鉴别能力，因此在教学过程中也应该充分培养学生的历史探究能力。按照传统的历史教学，教师的主导地位与学生主体性相比，无疑更多地强调教师的主导地位，因此在历史教学过程中，學生对于教师所讲的历史史实认为是理所当然，因为在学生眼里，老师所讲的无疑都是正确的史实。英国史料教学认为，学生应该像历史学家一样，掌握一些认识历史和研究历史的基本方法，特别是分析史料的方法，不仅是可能的，而且是非常必要的。例如，历史教学中训练学生阅读和研习史料的方法有：l.根据史料编写第二手的材料；2.对史料进行分类；3.概述史料；4.转述史料；5.推断作者；6.对史料进行质疑等。从英国史料教学我们可以看出，他们所注重培养的是学生如何去运用和理解史料，一种历史研究的能力。反观我们中学历史教学，一堂历史课希望学生掌握的是书本的基本历史史实。

历史教学并不是简单的重复，历史教学的重点不是传授现成的书本知识，应该让学生自己理解过去。因此历史教学评价的模式也不应该简单地用考试来衡量其水平，平常更应该鼓励学生学会用历史的方法来搜集史料，并以此作为证据来形成自己的历史观点。从这方面来看，“历史是一门思考的学问，不是一门记忆的学问，从这个角度就可以清楚了解教学策略必须有所调整，教学的方法也必须因之而有根本的改变。譬如，教课不能只靠一本教科书或是一堆‘史实；老师应该提供阅读的资料，培养学生运用证据的观念，是最初步的，也是最基本的做法。”

参考文献：

[1]叶小兵.历史教科书中对史料的运用[J].历史教学，2004，（7）.

[2]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]李稚勇.论英国中学历史课的史料教学[J].教育科学研究，2010，（1）.

（责任编辑 曾 卉）