杜鹃

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0053-02

如何才能让学生学得有趣、学得有味，全面提高学生的语文素养，在六年的阅读积累中，学生已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？我将从以下几点进行。

一、在生活中学语文

六年级学生在校园里显得比较活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好想以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。鼓励学生为校园写温馨的宣传用语，为教学大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为自己写座右铭。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。例如，我班同学就开展了一个为“慧苑”选择楼道警示语、温馨语等。将语文与生活紧密联系在一起。让他们感受到“语文学习的外延等于生活的外延”，语文课外学习的资源是取之不尽的。

二、融会贯通，拓展延伸

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，回顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间……在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

三、开发课程，熏陶情感

引导学生充分利用课外阅读，丰富学生的知识储备，以激发其深入研读文本的兴趣。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”我们的学生之所以在语文课堂中不愿意与同学、尤其是老师交流，究其原因，不是他们不想表现，而是他们对语言文字的领悟能力还非常弱，内在的知识储备还太欠缺，因此，不敢在老师和同学面前表达。那么，要想切实激发学生在课堂中的表现欲，首先就应激发学生对课外阅读的兴趣，把课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，与课堂阅读教学相结合。我通常从以下几方面着手：①课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《少年闰土》前，指导学生先搜集并阅读《故乡》，使他们不但对鲁迅有了初步的了解，更要通过读鲁迅作品对鲁迅的文章产生浓厚的兴趣，在课堂上也自然会对文本产生更为浓厚的兴趣，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，同时更充分激发了他们更大的课外阅读热情。②在课后推荐读物，引导学生把課内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”如教学《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时，我便乘机问：“同学们想不想知道关于诸葛亮的更多有趣的故事呢？老师建议你们在课外阅读我国四大古典名著之一《三国演义》好不好？又如在学习了老舍的《林海》、冰心的《只拣儿童多处行》、巴金的《鸟的天堂》后，我分别向学生推荐了这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展学生的视野，丰富其知识量。

再如在学了课文《秦陵兵马俑》之后，我便建议学生进一步搜集并阅读“世界十大奇迹”以及“秦陵兵马俑探秘”等资料，从而起到“抛砖引玉”的目的，不但再次激起学生对祖国山水的热爱和向往之情，也激发起了学生对课外阅读的浓厚兴趣。

另外还要通过综合实践活动，激发学生学习语文的浓厚兴趣。借助多媒体展示图画、播放音乐激发语文兴趣。总之，我们要成为语文学习的创造者。尤其是作为语文学习的引导者——语文教师更要有一种化平淡为神奇的能力，善于从教材深处，从学生的生活实际，从童心的视野，努力去寻找学生学习的兴趣点，积极地开发和利用课程资源，将枯燥的、学生不感兴趣的内容变为他们乐于参与的学习乐土；抛一腔热血，引万泓清泉，真正激起学生学习语文的层层波澜。

（责任编辑 曾 卉）