胡 萍

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

元认知理论视域下的大学英语阅读方式分析与研究

胡 萍

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

针对大学英语阅读方式，对元认知理论视域下阅读方法进行了研究，总结了元认知理论的核心内涵、阅读优势、阅读现状以及阅读方式的优化策略，旨在通过对元认知理论的分析，提高大学生的阅读质量，从而为社会高素质人才的培养提供保证。

元认知理论； 大学生； 英语阅读； 方式分析

元认知策略作为一种全新的阅读认知理念，是由美国心理学家Flavell早在上世纪70年代提出的，通过元认知阅读策略的构建分析，可以使学习者对自身心理状态、能力以及任务目标等进行整合，从而形成一种层次相对较高的语言学习技能。在元认知策略分析中，具体的方式包括预先组合、集中注意、选择策略以及自我管理等工作模式，通过对具体理论内容的分析，使学习者优化学习策略，满足学习计划的设计需求，并通过监管及控制提高自己的学习能力，使自身的语言能力以及综合素养得到提升。因此，在现阶段大学英语阅读教学中，教育人员需要提高对元认知策略的分析，对英语课程教学内容进行完善，引导学生形成良好的英语阅读能力，提高学生的英语素养。

一、元认知理论的概述分析

（一）元认知理论

对于元认知理论而言，主要是对自身思想、意识行为以及认知结果的分析过程，在不断发展中成为了一种影响十分深远的心理学内容。元认知理念在整合及发展中呈现出丰富性的发展趋势。通过对元认知分析可以发现，主要内容是对认知内容的认知，同时也是对本体自身认知的概况分析，在这种背景下可以通过认知过程以及认知概况的分析，可以提高人们的认识水平。总而言之，在元认知能力分析中，不仅可以通过对自身认知程序的分析了解元认知概念，而且也可以通过对本身认知活动的控制进行元认知内容的分析，因此，通过元认知理念与高校英语阅读内容的融合，可以满足阅读教学的基本需求[1]。

（二）大学英语阅读和元认知的关系

对于英语阅读内容而言，作为大学生群体一种独特性的认知发展内容，在认知中需要按照字词的识别、翻译以及句子的理解进行整篇文章框架的设计及分析，这些内容都与元认知活动有着紧密关联性，英语阅读主要是指通过文章的理解对英语文字逐渐认知的过程。通过研究可以发现，在高水平英语阅读中人们拥有高的元认知能力，其中的高水平主要是在英语阅读中，通过对英语阅读理解、英语阅读效果评价等内容的分析，得到较高的认知分数。学生在学习中，通过元认知可以控制自己的英语阅读过程，并根据知识掌握的状况进行调整、评价，并达到较好的计划性阅读效果，通过这种阅读方式的构建，可以有效解决学生阅读中所面临的问题，在问题分析中可以采用相应的阅读计划，调整阅读目标。因此可以发现，高校学生英语阅读水平与元认知的策略内容呈现出正相关的关系。

二、大学生英语阅读中元认知的学习策略及优势

（一）大学生英语阅读中元认知的学习策略

元认知学习策略主要通过对本体接触信息的整合，在元认知理论下通过接受、加工以及策略调控方法的分析，为学生构建快速、有效、准确的学习计划。通常状况下，在大学生英语阅读中元认知的学习策略包括以下几点：第一，计划策略分析。对于学习计划策略而言，主要设定详细的学习计划，根据学生的学习状态设定合理的学习方法，并引导学生积极主动的进行阅读计划，基本的阅读计划包括了学习目标、学习时间、学习方法、学习效果等，通过这些学习策略的整合，可以有效提高学生的英语阅读水平。第二，监控策略分析。通过元认知策略学习体系的构建，学生可以自己进行阅读过程的控制，实现对学习计划、学习目标、学习效果的多元评价，使学生的学习进度得到控制及监督，同时也可以实现对英语阅读内容的及时反馈。第三，评价策略。主要是学生通过对自己学习目标、学习进度以及学习成果的客观性分析，进行评价策略的优化，通过这种评价策略的完善，可以有效督促学生进行学习进度的控制，并对阅读中出现的问题及时更正。第四，调节策略分析。主要是在英语阅读中，学生通过设定学习计划、学习目标，对偏离目标的进度进行及时调整，从而实现学习计划构建的最终目的[2]。

（二）元认知理论应用对于大学英语阅读教学的优势

通过研究可以发现，元认知理论在大学生英语阅读中具有一定的优势性，其具体优势有：第一，通过元认知理论的运用，可以有效提升大学生英语阅读的效果，激发学生的主动阅读兴趣。第二，在元认知理论运用中，也可以提高大学生英语阅读的教学整体效果，大学生的英语阅读方法也可以得到有效提升，在这种阅读方法运用可以使学生主动的获取阅读信息，提高高校学生阅读能力以及阅读理解能力。第三，在元认知理论运用中，可以指导学生运用积极的态度进行阅读，培养学生的元认知意识，而且也可以为学生英语阅读能力的提升奠定基础，改善学习效果。

三、大学生英语阅读现状分析

（一）学生的语言基础能力相对薄弱

在英语阅读中，词汇量不足会严重影响高校学生的阅读水平，而且词汇量的大小也会影响学生对文章内容的理解程度。对于一些高校学生而言，由于学生的差异性，一些学生在英语学习中虽然掌握了一定的词汇量，但是，并没有熟练的掌握单词的具体含义，在阅读中当遇到不认识的单词时，就需要停止阅读活动，降低了文章的阅读速度，同时也影响了对文章的理解程度。而且，大学阶段中英语语法相对灵活，但是很多学生对语文基本内容的认识存在模糊不清的现象，阅读中当遇到长句或是难以理解的句子时，不能理清语法关系，从而造成文章理解中的偏差[3]。

（二）文化背景的知识障碍分析

研究中可以发现，大学生英语阅读中，语言知识是学习进行阅读的基础，但是，由于不同国家之间文化的差异性，为学生的阅读理解造成限制。在一些英语文章之中，其内容不仅包括大量的英语文化、国家历史以及政治思想等内容，而且也包含着专业性的科学知识，如果高校学生在阅读中缺少专业性的知识，也就会影响学生对文章内容的理解，从而出现阅读障碍[4]。

（三）学生的语感相对较差

在英语知识学习中，通过大量的阅读可以增强学生的语感，阅读理解内容学习中，语感的形成是十分重要的，若学生在阅读中具备了良好的语言理解能力，可以提高对文章的理解能力，通过这种反复性的阅读，有效提高高校学生的阅读效率。如果学生的阅读量相对较小，语感也就相对较弱，从而严重影响学生对文章的理解能力。同时，在分析中也可以发现，一些高校学生在英语学习中缺少大量的阅读，英语学习知识按照课堂的学习进度，并没有配合大量的文章阅读，这也是造成学生阅读能力差的主要原因。

四、元认知理论视域下的大学英语阅读方式分析

（一）提高学生对元认知理论的认识

伴随高校教育的改革，在英语教学中为了提高学生的英语阅读能力，需要融合元认知教学策略，教师在教学引导中需要做到以下几点内容：第一，丰富学生对元认知主体及客体的认知，由于不同学生主体之间的差异性，在学习中存在着自己独特的方法，所以教师在教学中需要认识到这一内容，为学生构建不同的学习环境。首先，可以为学生营造小组学习环境，让学生在这种环境下分析自己的阅读水平，明确学习目标，制定学习计划，满足学生的阅读需求。其次，教师需要让学生认清自己的学习风格，例如，在学习英语阅读中，通过对语言特点的分析，可以强化对学生语法的认知，并在合作性的教学背景下，可以丰富学生的主体性，并为元认知理论的整合分析提供保证。第二，丰富学生对元认知策略的认知。在研究中可以发现，通过英语阅读教学方法的整合分析，需要强化学生对元认知理论内容的理解，在阅读方法讲解中，教师可以以阅读材料开始，需要结合阅读材料使学生掌握元认知的阅读内容，通常状况下，需要做到以下几点内容：首先，教师需要通过对元认知内容的策略讲解，分析学生阅读能力的基本状况，构建针对性的培训内容，从而明确学生的学习目标。其次，在实践中需要加强对学生学习策略的引导，使学生通过元认知方法的运用，熟练的掌握阅读方法。最后，在拓展阶段中，学生需要对所学的知识进行评价及调整分析，检测自己的学习结果，从而发现问题并及时纠正问题[5]。

（二）注重学生对元认知理论的体验

在元认知体验内容分析中，教育人员需要通过对元认知策略的分析，进行教学方式的创新，通常状况下，需要完善以下几种教学方式：首先，注重学生的心理体验。在元认知的理论背景下，高校英语教师需要激发学生的阅读兴趣，为学生营造轻松、愉快的阅读环境，在阅读中需要围绕阅读的基本材料，使用多媒体教学手段，为学生构建情景化、形象化的阅读环境，培养学生的阅读兴趣，并及时帮助学生解决阅读中所面临的问题。其次，教师在教学中可以向学生介绍多样的阅读材料，拓展学生的视野。例如，在单元阅读内容完成之后，教师需要结合单元主题向学生提供相关的阅读材料，通过这种拓展性的阅读，可以让学生更全面的掌握文章内容，拓宽学生的知识面，同时也增强了学生的心理体验。第三，注重学生对元认知策略知识的运用及体验。在元认知理论背景下，为了增强学生的英语阅读能力，教育人员需要构建专业化的整合策略，学生通过阅读技巧的运用，熟练的进行阅读，有效增强学生的情感体验。而且，教育人员也可以帮助学生构建阅读档案，通过档案记录需要将学生的阅读情况、阅读过程以及阅读体验进行整合，从而为阅读教学中元认知理论的构建提供支持[6]。

（三）实现学生对元认知理论的实践

在高校英语阅读课程教学中，元认知理论内容的实践是较为重要的内容，这种认知理论对学生学习活动的认识起到了十分重要的调节及修正作用，同时也可以鼓励学生在自我监控、自我评价的基础上提高自身的阅读能力。在元认知理论实践中，需要注意以下几点内容：第一，制定可实施性的阅读计划。通过阅读计划的设计，可以有效激发学生的学习兴趣，通过元认知理论的整合，完善阅读目标。学生可以在教师的帮助下了解自身的阅读水平，并根据自己的实际状况进行可操做性阅读计划的设计，然后按照天计划、周计划、月计划的目标进行阅读，从而使自己的阅读水平得到提升。第二，在阅读计划遵守中需要根据自己的阅读状况进行计划的及时调整，例如，当遇到阅读时间与其他时间发生碰撞以及阅读材料不适合自己等问题时，需要进行及时调整，避免学生阅读兴趣丧失对英语阅读能力提升造成的影响。第三，在元认知理论构建的背景下，学生在阅读实践中，需要增强自我监控以及自我评价能力。在自我评价中需要经过以下几个阶段：第一阶段：教师的监督及评价，教师在对学生进行阅读指导中，需要根据学生的阅读状进行评价，督促学生及时完成阅读计划，评估自己的阅读结果，从而构建针对性的评价模式。第二阶段，同学的监督及评价，通过合作式教学评价模式的构建，可以有效增强高校学生阅读的自觉性，为阅读能力的提升提供支持。第三阶段，学生的自我评价，学生在这种背景下，可以通过对自己学习档案内容的记录，发现阅读中的困难，检查阅读计划，并及时整合阅读内容，从而为自身阅读能力的提升提供保证[7]。

五、结束语

总而言之，在现阶段高校英语教育中，英语阅读能力作为提升学生自我认知、自我发展的基本过程，通过对元认知理论的整合，可以提高学生的阅读能力。高校中的英语教师需要承担起对学生的引导作用，使学生更全面的了解元认知理论内容，增强学生的理解能力，从而为学生学习能力的提升提供保证。同时，在大学生英语阅读学习中，需要积极参与到英语阅读活动之中，在元认知策略优化的基础上，有效解决阅读中存在的限制因素，使元认知理论在高校英语阅读中得到合理运用，为学生英语素养的提升提供保证。

[1]崔东琦. 如何利用元认知策略优化大学英语阅读教学[J]. 英语广场,2016,（08）：83-85.

[2]薛兰华. 元认知理论下大学英语阅读教学研究[J]. 湖北函授大学学报,2016,（17）：141-142.

[3]王 伟. 基于元认知理论的大学英语阅读教学研究[J]. 产业与科技论坛,2013，（17）：145-146.

[4]张 爽. 元认知策略与大学英语阅读自主学习[J]. 海外英语,2014,（09）：75-76.

[5]祁天秀. 民族院校非英语专业学生英语阅读元认知策略意识的调查研究——以西北民族大学为例 [J]. 昌吉学院学报,2015,（02）：65-68.

[6]李 芳. 大学英语阅读低分者元认知策略培训有效性研究[J]. 海南广播电视大学学报,2016,（03）：129-133.

[7]范春祥. 运用元认知理论提高大学英语阅读教学效果[J]. 吉林省教育学院学报(学科版),2011,（08）：107-108.

The Analysis and Study of College Students’ English Reading Methods from the Perspective of Metacognitive Theory

HU Ping
(College of Foreign Languages, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

In this paper, in order to improve the reading quality of the college students, and ensure the training of high-quality talent for society, the author studied the reading methods from the perspective of metacognitive theory for the college students’ English reading,and summarized the core connotation，the optimized strategy of reading advantages, present situation and approaches through the analysis of metacognitive theory.

metacognitive theory; college students; English reading; the analysis of methods

H319.37

A

2095-7408（2017）03-0106-04

2017-05-09

云南省教育厅高等学校大学外语教学改革项目（云教高[2016]2号）：元认知策略培训与大学英语阅读教学的相关性。

胡萍（1974— ），女，云南永善人，副教授，硕士，主要从事英语语言学研究。