(南安市第三中学 福建 泉州 362305)

前言：近年来，我国的社会呈现出最新的发展趋势，互联网技术也逐渐开始普及，遍布人们的工作和生活之中，电脑也成为人们必不可少的生活用品。所以在这样的背景下，中学信息技术教学也得到了良好的发展和进步，所以校园还需要在教学方法之上对传统的教学方法进行转化，改善传统的理论授课现象，强调激发学生的潜能和能力，以此达到素质教育的目标。但是这样的教学还存在着一定的问题，所以还需要在多元智力视角进行中学信息技术课程教学机器评价进行反思，以此更好的带动这一课程的进步。

1 多元智力的理论突破

早在1983年时期，霍华德·加德纳就在自己所创作的书籍中提出了多元智力理论内容，其主要的提出目的就是对很多教育行业的心理学家提出疑问，避免普遍的观念影响人们的判断，所以在这样的分析过程中，加德纳也认为，个体的真实情况中，想要对其进行世纪星的解决，则需要使用其中智力内容，避免出现错综复杂和不同的组合方式，突出每一种智力的特点，这样才能够在根本上突破多元智力理论。

2 多元智力在中学信息技术课程教学中的应用

多元的智力理论把其本质看做就是学生的实践能力以及其自身的创造能力。所以这些能力都是致力于文化环境之中的，把智力的结构看成是多维化和开放性的，就能够理解每一个智力中存在的差异性，也能够有效改善教育的环境和潜能，为校园的教育改革提工作新的依据、视角和思路，以此作为最新的教学内容。所以在信息技术教学过程中，教育人员需要关注到多元智力内容，重点把这一内容应用到教学和评价工作之中，以此更好的创新教学，如：教师在课堂中利用这一思维进行教学策略分析，针对学生提出的疑问，对课程内容进行一致性的设计，让学生能够根据课程的逻辑性，着重点切入教学内容，让学生根据多元智力更好的融入学习之中，提高问题解决的能力，以及学生自身的素养。

3 多元智力视角反思中学信息技术课程教学评价

3.1基础知识与运用视角进行评价。针对高中的信息技术教学进行评价的过程中，很多教师后期的检验形势是采用笔试的方式，这样的情况下，对于学生的评价所得出的结果非常片面，再加上教师完全重视考核的形势和手段，影响学生的学习，甚至很多学生形成了懒惰的思维，进而不利于其后期的发展和进步。所以在采取多元智力视角进行反思的过程中，教师可以在笔试结束之后，针对学生进行技能操作的考核，有针对性的进行测试，保证学生能够理论联系实际，以此更好的解决课程中存在的问题。

3.2从信息技术应用能力视角进行评价。在中学校园的信息技术课程学习过程中，学生所具有的技术应用能力是教学的重点内容，所以在这一教学过程中，主要包括的知识内容众多，这也是因为信息技术的课程实践性和综合性比较强，与其他课程有着紧密的联系，所以在学生进行研究活动的过程中，教师还需要通过多元化视角对知识进行分析，保证知识能够涉及到非常广泛的层面，为学生创设考试情境，使其在操作的过程中不断的进行知识的检测和学习。

3.3从活动表现形式视角进行评价。中学的信息技术内容不管是教师还是学生学习中，教师需要注意的是自己需要扮演好引路者和课堂参与人员的身份，保证学生才能够成为课堂的主体，以此更好的调动学生学习的积极性，并且保证学生能够具有自我评价的意识，提高教师和学生的参与合作能力。所以在后期评价阶段，教师还需要在日常教学中进行评价，保证学生能够关注到自身日常课堂知识的积累，以及养成良好的学习习惯，以此起到活动评价的效果。

结论：根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，在高科技发展的过程中，我国的国家和社会都呈现出不同程度的进步，也正是在这样的背景下，越来越多的人也意识到教育工作的重要性，因此校园的教学也需要走向改革，保证教学方法满足学生对于知识的需求。而在中学的信息技术课堂之中，教师想要保证学生更好的发展，还需要在多元智力视角对其进行反思，了解到教学的内容以及教学评价工作的开展状况，找到最佳的教学进行方式，以此为学生信息技术的学习找到更好的方式，保证为社会输送更多的全能型人才。