(河北省容城县西野桥小学 河北 保定 071700)

小学科学实验课程培养了小学生的科学意识，是其在实践中获取、理解、记忆科学知识的主要方法。目前，在小学科学实验教学中，还存在着一系列的问题，导致学生科学实验能力有所欠缺，尤其是在农村地区，还需要教师在教学过程中，能够深入反思，并找出有效对策。

1 农村小学科学实验教学的现状

现状一：科学实验被视为“副科”，实验教学不被重视

农村小学教学体系中，一般都以“语文、数学”等为主要科目，把其他学科视为副科，尤其是科学实验教学，更是副科中的“副科”。在这样一种现状下，实验教学根本得不到应有的重视。最突出的表现就是，首先，很多农村小学的课程表中，一周都没有一节科学实验课，两周才有一节科学实验课，而且还会因为各种原因“被取消”。课堂是学生进行科学实验探究的主阵地，是教师对学生进行系统指导的主要场所，基本的上课时间没有得到有效保障，学生们怎么能够学到系统的进行科学实验探究的方法呢？其次，学校没有专业的科学实验教师。因为科学实验教学是“副科”，因此很多教师都是兼职教学，这些教师本身都没有具备过硬的科学实验知识，又怎么能够展开高效、务实的科学实验教学呢？

现状二：实验用房和实验仪器短缺，使实验教学无法展开

很多农村小学地处偏远，基本教学的教室都是老房子，没有现代化的实验室，更没有现代化的实验仪器。即使有些条件好的，得到政策扶持较多的农村小学，具备现代化的实验室和实验仪器，但是在实际教学中，教师只是在上公开课时，才用仪器。现代化的实验室和实验仪器是实验教学展开的基本要求，是提升实验教学质量、提升学生科学素养的重要保证。但是由于这些硬件设施的短缺，由于这些硬件设施没有得到科学应用，致使很多实验都无法有效开展。

2 农村小学科学实验教学的对策

对策一：拓展课外实验，提升学生的科学实验素养

既然学校用于让学生进行科学实验探究的课堂时间是非常有限的，那么我们教师不妨拓展课外实验领域，让学生应用生活中随处可见的“实验器材”来展开更为广泛的实验探究，让学生的科学实验探究能力得到实质性提升。

例如在引导学生进行“太阳和影子”的实验探究时，学生可以应用农村地区随处可见的不透明物体展开探究，并且地点可以是能被太阳照射到的任何一个不影响大家出行的地方。如学生可以在空旷的田野上，选择一株合适的植物，展开实验探究和记录；如学生可以在自家房顶上或者小院里，用一块木板，展开实验探究和记录。学生会发现，原来科学实验就是和我们的实际生活息息相关的，原来很多地方和工具都可以作为实验场所和实验器材。

例如教师可以引导学生结合农村地区特有的资源，展开实验，而不是局限于教材。如引导学生进行植物标本的科学实验。农村地区随处可见各种自然生长的植物，教师可以引导学生从植物标本的采集开始，让学生选择他们自己喜欢的植物树叶，进行植物标本的制作。在标本制作的过程中，有很多方法，如腊叶标本，如电熨制作法，如浸制标本，如叶脉标本，如玻片标本，等等。教师可以引导学生进行多种制作方式的尝试，让学生自己体验多种方式的不同特点，让学生真正地进行科学实验的探究和体验。

还例如教师可以引导学生进行小动物生活习性的探究和实验，如学生可以选择蚂蚁作为实验对象，看看当地都是有多少种类的蚂蚁，蚂蚁的生活习性是怎样的，蚂蚁喜欢吃什么，让学生做好观察记录，等等。当然，观察对象并不局限于蚂蚁，任何一个学生喜欢的小昆虫、小动物，都可以作为实验对象，让学生进行细致的观察和探究。

对策二：科学实验教师要不断学习，要不断提升自身的实验教学能力

终身学习本就是教师的职业道德之一，更何况是在科学技术飞速发展的今天，高效率的学习力更是一个教师所必须具备的能力。因此，无论是科班出生的科学实验教师，还是“半路出家”的科学实验教师，都要不断学习先进的教学理念和教学方法，要引导学生进行自主思考和合作探究，要引导学生亲身经历实验的探究过程，让学生在实验过程中获得收获，得到提升。

总而言之，农村小学科学实验教学中，我们教师要在认真分析教学现状的基础上，提出针对性的改进策略，结合农村地区特有的实验资源，引导学生展开更为广泛的课外实验活动，培养学生的观察能力，分析能力和实验探究能力，进而在提升学生科学素养的同时，为国家和人民培养现代科学技术所需要的人才。