(甘肃省永昌县第一高级中学 甘肃 永昌 737200)

在新一轮基础教育课程改革中，技术(包括信息技术和通用技术)作为普通高中一个基础的学习领域已成为全体高中生的必修课程。《普通高中技术课程标准》中明确提出：普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标。作为技术教育的实践者——信息技术和通用技术教师的教学研究能力已成为制约或促进课程发展的最主要因素。

1 普通高中技术课教师现状分析

通过调查，我们可以发现我省普通高中的技术课教师基本都不是专职，信息技术教师情况还好一些，大部分属于本专业的，通用技术教师就很是五花八门了，基本都是从学校其他岗位上调整过来的，所以无论是对教材还是对课堂的研究都有所欠缺，教学研究能力整体薄弱。主要体现在以下几个方面：一是课堂教学组织相对其它学科而言比较杂乱无章，因为普通高中高考的导向性，技术类课程在学校处于可有可无的状态，所以无论是学校领导还是教师本人都不太重视这两门课程的教学，而且因为教师的不专业，更是让技术课的课堂教学陷于“乱哄哄”的场面；二是教学论文撰写能力不高，能及时有效地将自己在课堂教学中的体会总结出来，并上升为理论是教师教研能力的基本体现，但是就目前来说，大部分技术教师撰写论文的能力、热情都不高，且数量少质量低。三是课题研究方面基本为零，大部分技术课教师没有能力自己开设研究课题，有的也只是跟随其它学科教师而做。那究竟是什么影响了技术课教师的教学研究呢？

2 影响技术课教师教学研究的因素

普通高中技术课教师的教学研究能力受很多因素的影响和制约，总结起来大致有这些：

2.1高考的主导性和技术课的边缘性致使学校和教师个人对技术课教学的轻视，让技术课教师没有了研究教材、研究学生、研究课堂的意识和兴趣。

2.2缺乏研究时间。技术学科老师基本都是身兼多职，甚至很多时候其本职工作——教学并未能摆上主要位置，工作繁忙、角色众多使得技术课教师无暇顾及教学研究。

2.3个人素养问题。首先是思想上不够重视，技术课教师缺乏主动进行教学研究的意识，撰写论文大部分时候是因为要评职称才不得已而为之。其次，技术课教师教育理论知识不够，在很大程度上限制了其教研能力的发展。最后是技术课教师合作与学习意识不强，在平时的教学实践活动中，技术课教师基本处于“人单势孤”的状态，上级部门组织的专业化的培训学习基本没有，在本校几乎没有跟其它学科教师合作的机会，也很少与其他学校相同学科教师进行交流，更别说很多老师懒于进行自我学习，专业理论水平和文字表达能力越来越弱，长此以往就造成了教学研究能力滞后的状态。

3 想方设法，着力提高技术课教师的教学研究能力

教学研究不同于技术，对发现问题、分析问题、解决问题，并及时总结、撰写论文的能力有较高的要求，所以我们要多措并举、想方设法提高技术课教师的教学研究能力。

3.1转变观念，调整心态，积极乐观的做好技术课的教学工作。技术课教师要深入研究教材、研究学生、研究课堂，不断实践、反复尝试，为提升教研能力做好资料积累。

3.2注重细节，加强学习和交流。技术课教师要注重自我专业的发展，平时要多读、多看、多听、多记、多思、多写。多读一些专业学术书籍，提高理论水平；多看其它学科老师的教学和研究，多看其他学校的技术课实施方式，夯实自己的专业基础；多听优秀的课堂教学和演讲，丰富自己的教学技艺；多记学习笔记、听课笔记等，提高自己的文字表达能力；多思考，多问“为什么”，让自己的学习变的更加有效；多写教学后记、感想、总结等，让感性认识顺利转化为理性认识，进一步促进教学研究能力的提升。

3.3利用自身的技术优势提高工作效率，合理统筹各项专兼职工作，挤出时间钻研业务，提高教科研能力，促进自身专业发展。

课改以全新的概念重新界定了普通高中技术课程的目标，为了很好的实现既定的教学目标，我们技术课教师就要全力提升教学研究能力，促进技术课程的可持续性发展，让技术教育的本质真实有效的体现出来。