葛坤　孙扬　迟恩俊

摘 要 通过分析中职航海学课程教学现状，结合中职学生的特点，提出中职航海学课程有效教学措施。

关键词 中职；航海学；有效教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0117-02

Research on Effective Teaching of Navigation in Vocational School//GE Kun， SUN Yang， CHI Enjun

Abstract Based on the analysis of the current situation of the tea-

ching of navigation course in secondary vocational schools， accor-ding to the characteristics of secondary vocational school students， the effective teaching measures of the navigation course in the voca-tional school are put forward.

Key words vocational school； navigation； effective teaching

1 前言

航海學是中职船舶驾驶专业的专业核心课，是一门理论性和实践性很强的综合性学科，又是船舶驾驶员适任考证的必考课程，其内容覆盖广，实践应用广泛，与其他专业课程紧密联系，已成为船舶驾驶专业的重点课程。传统的教学模式只注重知识的传授，以职业资格考试为中心，忽略专业技能的培养，与企业用人的要求是相悖的，也无法达到现代职业教育以就业为导向，培养高素质的劳动者和技术技能人才的目标。如何实现从知识传授型到能力培养型的转变等航海学课程改革，发挥航海学课程在培养和巩固船舶驾驶专业学生职业技能方面的重要作用，是当前航海教育的重要课题[1]。本文通过对中职航海学教学现状分析，结合中职学生的特点，提出中职航海学课程有效教学措施。

2 中职航海学教学现状分析

学生方面

1）学习基础薄弱，状态欠佳。目前，中职学生基本是没有被高中录取而选择到中职学校读书，有的学生是迫于家长的压力，并不愿意继续学习，甚至对所学专业并不了解，也没兴趣。因此，学生文化基础课普遍较差，寄希望于专业课程的学习，后又发现专业课的学习也很费力。在课堂上总是不能长时间集中在学习内容上的学生占70%[2]，上课要么打瞌睡，要么看手机，还有的学生想学但是学习效果不理想。

2）学习习惯不良，缺乏自信。据调查[2]，89%的教师认为很少学生有请教问题的习惯；70%的教师认为半数以上的学生有抄袭作业的不良习惯。随着年级的增长，学习习惯越来越差，缺乏计划性，对职业没有规划，缺乏自信。中职学生以前在初中认为自己不行，教师也不重视他们，甚至放弃对他们的管理，在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，这样的心态，何谈学习积极性？

教学方面 航海学的教学基本上采用“教师讲，学生听”为主要形式，辅以枯燥乏味的题库，而忽略了学生实践能力的培养，往往形成以教师为中心，教重于学；理论和实践分离；缺乏情境意识，导致学生理论学完了不知道实践怎么用，在哪个环境、哪个场所用，无法把航海学的知识点运用到驾驶员实际工作中。在中职担任航海学教学工作十几年，笔者感觉越来越难教，也尝试从教学手段、教学方法、教材内容、考核形式选择上做了大量的改革，但教学效果还是不理想。有时为自己开脱，认为生源质量太差没办法，其实学生虽然基础差，可很多学生聪明伶俐，会说话、会办事，活泼好动，动手能力强。笔者一直在反思自己的教学过程，也一直在思考如何提高教学的有效性。

3 航海学有效教学措施

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。在航海学教学中，可以从如下几个方面切实提高教学有效性。

思维导图引入航海学教学中 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，能够极大地促进学习和记忆[3]。在航海学教学中，把每章的内容作为一个中心主题，以此为原点，引出多条曲线，对应本章内各节的主题，再向外发射，对应各节的知识点，直至每个细节，形成一个树状结构图，在每个连线上标注相互联系的关键词，对于重难点可以用不同字体、颜色加以标注。对于内容涵盖广、知识点多的章节，可以把次主题再作为中心主题逐步展开。教师可以利用思维导图从整体上把握教学内容，教学思路清晰，重点和难点突出；课后鼓励学生自己制作思维导图，主动思考，理清内容结构，将枯燥的理论知识联系在一起，帮助理解和记忆，使学生在总结和探索中学习。思维导图引入航海学教学中，不仅可以提高教师的教学水平和教学质量，而且可以激发学生的学习兴趣和知识创新能力[4]。

案例分析融入航海学教学中 航海学是一门实践性很强的学科，由于航海行业的特殊性，学生在校学习期间不能到船上实习，感受真实的工作环境。在理论授课过程中融入案例分析，让学生积极参与教学活动，可以激发专业学习兴趣，培养分析问题和解决问题的能力，提高专业能力；也有助于教师拓宽理论教学思路，促进教师不断钻研、不断学习。案例的选择要有助于提高理论教学的针对性和有效性，课前要精选案例，与授课内容相联系，并不是每一节课的内容都有对应的案例，案例分析中要对学生加以引导，让学生进一步思考，充分证明理论知识在实践中的应用。

航海模拟器运用到航海学教学中 航海模拟器是航海院校必备的实验实训设备，在教学实习中主要承担相应的专项训练和实操，传统的航海学课程教学还没有充分利用航海模拟器。随着职业教育“做中学，做中教”的教学改革不断深入，航海学课程中的很多内容（如路标定位、航标、航线和航法、航线设计等）可以在航海模拟器实训室中实现教学，以“做”为核心，把“教”与“学”有机地统一起来，达到“教学做合一”，使学生在“做”中生成职业技能，提高职业道德水平，培养出更高素质的技能型人才。

实验室现场教学深入航海学教学中 实验室现场教学就是把课堂搬到实验室，充分利用实验室现场的设备仪器和图书资料实施教学，学生实地进行学习，理论和实践相结合，熟练掌握专业知识和技能。航海学课程教学存在的最主要的问题就是学习的知识不能马上应用到实践中[5]，等本章内容学习完再走进实验室进行实验操作时，很多理论知识已经记不清了。航海学课程中的“海图”“航海图书资料”内容完全可以从教室转到实验室现场教学，教师要提前对实验室的资料进行全面了解，对课程内容根据现有资料进行设计，改变原有的先上理论再上实验的教学模式，调动学生的学习积极性，提高教学质量。

4 结束语

以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，面向社会、面向市场，为航海职业教育的发展指明了方向。航海学课程的有效教学值得深入研究，不断总结经验，弥补不足，充分有效利用实验实训资源，把枯燥的理论与实践紧密结合，开发适应现代职业教育教学的新模式。

参考文献

[1]李永广.“航海学”课程教学改革建议[J].航海教育研究，2009（4）：69-71.

[2]中职学校学生学习的主要问题、成因分析及对策[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-3037524934810.html.

[3]王艳立.思维导图在高等职业教育教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（5）：47-49.

[4]冯波，顏云榕，张静.思维导图在“航海学”课程教学中的应用[J].航海教育研究，2014（3）：63-65.

[5]董亚力，王丹.《航海学》实验室现场教学初探[J].教育现代化，2016（1）：109-110.