《指南》要求幼儿应以游戏为基本活动，在实际工作中我们发现，主题活动与区域游戏正是幼儿园活动的重点。主题活动关注的是寻找幼儿兴趣点和需要，能促进幼儿在区域中探索体验；区域游戏关注的是材料的投放、使用和挖掘，可以有效支持主题活动的深入、丰富及扩展。那么，在实际活动中，我们怎样才能将二者有机结合形成教育整体，实现其教育价值的提升呢？

一、结合主题活动，确定区域游戏主题

主题活动是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物的涉及五大领域目标的系列活动，而区域游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解,在假想的情景中通过游戏，自主学习模仿与再造的实践活动，能多层次，多渠道满足不同幼儿的发展需要。

为此我们结合近期主题活动“最美家乡”，组织幼儿讨论：区域游戏应设计怎样的主题，创设怎样的区域环境？

师：近期我班要创设一个新的区域游戏环境，大家可以结合平时的所见所闻，从你们感兴趣的事物与故事中确定主题。

幼：星期天妈妈带我去祁寯藻故居了，那里的房子可好了，妈妈说祁 寯 藻爷爷非常了不起，做过三个皇帝的老师呢！我想和大家一起把那里的房子搭出来。

幼：我也去过，电视里还演过呢，我们一家天天都看。

幼：放假时，爸爸外地的朋友来了，我们也去过那里，还去过尹灵芝公园，还一起吃了豆腐干、油柿子、猪头肉夹饼。

幼：我家就开的夹饼店，外国人还专门来吃呢！我们一起开个“美食店”吧！我教大家做肉夹饼。

幼：正月十五你们看过平头乡的“黑鬼”“耍 扠 ”节目吗？

幼：不能叫“黑鬼”，那叫“傩舞”，我们宗艾乡的“高跷”“大竹马”等也可好了，我表演过，你们想学吗？

……

师：小城故事真多，有著名建筑、文化表演、特产作坊、历史名人等，请为这些故事确定一个主题吧！

幼：“寿阳故事”“寿阳一角”……

幼：我们家乡不比大城市差，“小城故事”怎么样？

师：每个区域怎样和“小城故事”这个主题结合在一起呢？

幼：美工区叫“小城画室”。

幼：建构区就按倩倩说的叫“小城工地”，阅读区“小城书吧”。

师：那就按大家的想法，区域主题定位“小城故事”，每个区域分别以“小城”命名。

小结：孩子们兴高彩烈地讨论着，他们结合近期“最美家乡”主题活动中感兴趣的事物，如特色小吃、古建筑、历史名人、非物质文化遗产等内容，从脑海中“淘”出来迁移到区域创设的主题中。“小城故事”中的“小城乐园”“小城艺演”“小城工地”“小城书吧”“小城画室”“小城餐厅”等主题区角活动也就这样诞生了。

二、围绕区域主题，投放适宜材料

区域游戏实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的物质基础与灵魂，是幼儿学习内容的载体。可见围绕主题，投放丰富的、富于探索性的、适宜不同幼儿发展目标的材料是游戏前的重要环节。下面是幼儿分工合作、寻找材料、共同讨论、设计制作实例。

“小城餐厅”材料投放讨论

讨论：制作什么——用什么材料——怎样制作

师：小城餐厅准备制作什么美食，如何投放材料？

幼：油柿子、豆腐干、猪肉夹饼。

幼：红烧饼、还有茶食。

……

师：制作这些需要什么材料，又该怎样制作？

幼：豆腐干用海绵涂深棕色切成方块。

幼：泡沫涂上丙烯做油柿子，也可用粘土直接捏。

幼：猪头肉用海绵纸画好后剪出来。

“小城工地”材料投放讨论

讨论：搜集材料——如何使用

师：“小城工地”需要哪些材料，怎样获取材料？

幼：砖块、柱子、条形板。

幼：可以用牙膏盒、奶盒，药盒做砖块、预制板。

幼：用易拉罐、奶粉桶做楼层柱子。

幼：用硬纸片、纸板，画画、涂色后做各类标志。

……

幼儿将主题活动中的所见所闻结合想像，通过剪、涂、捏、染色等方式进行制作，一周后，“小城餐厅”“小城工地”“小城书吧”等陆续开业了。

小结：投放材料的整个过程中，围绕主题，对材料进行开放性的投放，大家共同讨论，搜集制作了多功能、多层次、开放性的非结构化材料。在自主作用材料的过程中，生发出更多更综合的与主题活动相关的目标，这又恰恰是在下一步自主游戏的不断探索和深入的过程中逐步完成的。

三、开展自主游戏，深入主题活动

有了材料，幼儿便可与材料互动进行自主游戏。他们自由选择，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，和同伴、教师及周围事物产生互动、学习，不断深入主题。

实录一：

“小城餐厅”：幼儿置身于自己的角色中，富有兴趣而又专注着。

晓倩挂着围裙拿着铲子炒着什么，阳阳在旁边催促：“快点快点，客人等不及了。”

王烨 在一边登记菜单。

实录二：

“小城画室”：展示自己的作品，介绍制作方法及用途。杨煦禾：我做的是沙画，要完成它我必须认真细心，希望这幅沙画能到“寿星文化馆”展出。

露露：这个花篮，准备插上欢欢做的花朵，送到“尹灵芝烈士纪念馆”。

洁洁：这是手指点画“寿星之乡的老寿星”。

实录三:

“小城艺演”：皮影演出“革命烈士尹灵芝”。

一个人负责讲述故事，另外两个人负责道具表演。

“你来讲我们来演。”“好的。”“快把尹灵芝卡片摆出来。”“继续吧。”“该咱俩一起出呢。”台下的“观众”看得很入迷。

分析：幼儿结合主题活动进行自主游戏，根据已有生活经验，转换不同角色，自主选择，言语中体现出积极乐观的态度，表达了对英雄人物的崇拜与敬畏，对家乡充满着骄傲与自豪。

可见在游戏中，幼儿以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径，主动地寻求解决问题的方式。他们借助于游戏这样一种类同于社会的氛围来解决需要与现实矛盾，以达到幼儿对现实生活的体验和感悟，满足幼儿好奇心与个体发展的需要，发挥其主动性与能动性。

四、挖掘游戏价值，生成新的主题

区域游戏中自由环境与空间，更能体现幼儿想象力和创造力，有时候非成人所想，只要我们善于捕捉挖掘，适时介入引导，又会生成新的主题。

案例：“我们的幼儿园”

在搭建幼儿园的活动中，孩子们短短半小时就搭好幼儿活动室、教师办公区、户外游戏场、养殖区等。

微微：我们幼儿园好美！

慧慧：好喜欢养殖区的小兔子、小仓鼠。

彤彤：再过几个月我们就上小学了，小学又是什么样子呢？

孩子们七嘴八舌，兴趣很浓，一个新的主题“我要上小学”便这样诞生。

我们不断挖掘和捕捉自主游戏中点滴教育价值，开始创设新的主题活动和区域环境，使主题活动和区域游戏相互促进，相互整合。一方面主题活动不断促进区域游戏的探索体验，另一方面区域游戏中又进一步深入主题活动，并捕捉新的兴趣点，生成新的主题，展开新一轮的活动，真正意义上实现了主题活动与区域游戏的整合，大大提升了其教育价值。