在开展家园合作之前，我们首先需要了解家长，与家长进行直接的真诚沟通，以获得家长们的支持、理解、踊跃参与和积极配合，让家长成为教师的合作伙伴。针对个别交往困难的幼儿，我们采取了对话引领的策略，意在通过教师与家长面对面的对话交流，让家长与教师达成共识，配合实施有效策略，帮助幼儿在转变中获得同伴及自我肯定的情感满足，树立幼儿的交往信心，促其交往能力的发展，为幼儿与同伴友好相处打好基础。

一、真诚对话，培养幼儿友好交往的意识

如果一名幼儿在幼儿园一日活动中经常出现“攻击性行为”，那么他可能会受到同伴的防备、疏远和指责，进而会直接影响到此幼儿的自我评价，使他在集体活动中更显孤僻、沮丧、灰心。然而，为了引起同伴的关注，他往往还会用“攻击性行为”来进行他与同伴的交往。长此以往就会出现交往困难，形成恶性循环。比如：在幼儿排队喝水时，一部分幼儿已打好水坐在座位上饮水，还有9名幼儿在排队打水。这时，贤贤小朋友喝完水送水杯，当他走过排队打水的轩轩身边时，拿起水杯敲了一下轩轩的头。当我看到这一幕后，很快就来到贤贤的身边，静静地注视着他。贤贤很快意识到自己的行为是错误的，解释道：“他挡住了我的路。”我没有说话依然看着他，他开始嘟囔着一些理由，但就是不肯承认错误。我请他先把水杯放好，在察看轩轩的脑袋没有受伤后，请大家安静坐好，我将刚才的一幕作为一则故事提供给大家讨论：“如果你碰到这样的情况，你会有什么看法？你会和他交朋友吗？”幼儿开始讨论起来，纷纷说“做的不对”“不喜欢他”“不想和他交朋友”……贤贤听到后低头不语。活动后我拉过贤贤用温和的声音问他：“以后谁挡你的路还打人吗？”贤贤摇摇头。我追问：“为什么？”他说怕小朋友不喜欢他，不和他交朋友，但是还不愿意向轩轩道歉。

接园时，我就贤贤总是趁老师不注意时，不是将同伴绊倒，就是打同伴一下的行为与他外公进行了交流。希望他与贤贤谈谈，配合教师共同教育贤贤不要用攻击性方法来解决问题，与同伴友好交往，这样对他的成长有利。贤贤外公深表同意，并愿意配合教育。第二天早晨，贤贤来园后，主动承认错误，并诚恳地向轩轩道歉。我嘱咐他遇到问题时要用说话的方式来商量解决，改掉动手的习惯。

幼儿的一些不当行为，会大大地影响到他的人际交往。幼儿在幼儿园可以与同伴、教师友好相处，有利于幼儿形成良好的个性品质、道德修养，更有利于幼儿认知能力和情感能力的发展。因此，教师要在日常生活中注重观察，发现问题，及时采取措施。家园一致努力，共同帮助幼儿改正不好的习惯，以促进幼儿良好交往行为的发展。

二、善言相导，明确幼儿友好交往的概念

家长缺乏正确言行的示范与引导，甚至是错误言行的误导，会让幼儿不明白“这样做为什么不好”及“应该怎么做”。交流让教师和家长都更加清晰了问题的关键所在。随后教师指导家长具体的方法策略，使家园协同更加一致。如：贤贤小朋友经过一段时间的教育已经改变了许多。可今天有小朋友反映，贤贤上午发书时，用书划伤了涵涵的脸。我察看涵涵的脸，果然发现右侧脸靠近耳边的地方有一条划痕。由于中午交接班时李老师没有提起，所以我询问涵涵当时的情况，并核实贤贤是否故意划到涵涵。贤贤刚开始说不是故意的，后来又振振有词地说：“他上午跑的时候碰了我一下。”我问涵涵：“你为什么碰贤贤？”涵涵说：“我没看见他就碰一起了。”我先告诉涵涵走路、跑步不看路是危险的行为，对他碰到贤贤却没有道歉的行为做了批评，并让涵涵向贤贤道歉。接着我对贤贤的错误行为进行引导，告诉他：“当别人的行为让你不舒服时，你可以告诉老师或家长，或和他进行沟通，但不能采取拍打、伤害等不好的行为对待别人。”贤贤说：“我姥爷说谁欺负你，你就收拾他。”我告诉贤贤：“外公说得并不对。你看，你按外公话做了，大家都不喜欢你了。”贤贤看着我不再说话。

事后，我把这件事讲述给贤贤外公听。同时，开玩笑地说：“孩子可都是‘叛徒’，他会‘出卖’你，有时老师不慎的话语，也会在孩子的言行中表现出来。我们可都要检点自己的言行，可别让孩子‘出卖’了。”贤贤外公不好意思地苦笑着摇头。我补充道：“孩子的不友好，可是会影响他交朋友呀！”

幼儿的言行折射出成人的为人处事。教师要做幼儿的楷模，家长也要做幼儿的榜样。因为幼儿不仅生活在幼儿园，而且也生活在家庭中、生活在社会中。教师要把正确的教育理念传播给家长，这样才能保证教育的一致性。

三、表扬鼓励，树立幼儿友好交往的信心

教师对幼儿在班级里的言行进行了持续、深入地观察，发现贤贤进步很大，很多时候已经能够和同伴友好相处了，可有时也还会把不友好的一面呈现出来。出现攻击性行为的关键问题还是贤贤不会用适宜的方式向同伴表达自己的愿望和请求，当需要得不到满足时，当受冷落不受关注时，他就会用抢、推、拉等简单、粗暴的方法对待同伴，从而引发矛盾和冲突。可今天，当他把霖霖掉在地上的彩笔捡起时，我眼睛一亮，当着全班幼儿的面表扬了他，并提议大家齐声说：“贤贤、贤贤你真棒！你是我们的好朋友！”贤贤听了大家的欢呼，高兴地拉紧我的手。我鼓励他说：“看，你对大家友好，帮助小朋友，大家就会喜欢你。”贤贤的脸上有说不出的快乐。

接园时，我与贤贤外公交流。他外公紧张地问：“又干什么坏事了？”我告诉他：“不要总是想着孩子会做坏事。我今天表扬了贤贤，他做了好事！”他外公不可置信地问：“真的？”我把整个事情的经过告诉他，并与他商量：“教育孩子改掉坏习惯，不是一日之功，我们要尽力发现孩子的闪光点，努力帮助孩子放大做得好的一面，而逐渐缩小直到消除不良的行为。当孩子做错事时正面教育，告诉他不能这样做的理由。当孩子做好事时，我们要大力表扬，增强他的荣誉感，树立孩子交往的信心，让他一天天向更好的方向发展。”贤贤外公对我的提议非常赞同，并表示愿与教师配合，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，表扬肯定幼儿的优点，树立幼儿与同伴友好交往的信心，促进幼儿交往能力的发展。

教育是一门艺术，需要策略。教育要把幼儿不恰当的行为尽量地不扩大，甚至力求缩小，还要把幼儿的闪光点逐渐放大。让幼儿感受美，向往美、追求美，直到不断地产生美，这才是教育所需要的结果。我们要用正确的方法来培养幼儿友好交往合作的意识，同时在活动中我们还要和幼儿共同制定出友好交往合作的规范，如：不打人、不骂人、不争夺玩具、有礼貌、要谦让、要商量等。教师应通过各项活动，利用多种形式，让幼儿树立交往信心，提高交往能力。

我们要用有效的策略达成家园协同，共同促进幼儿交往能力的发展。这样，教师与家长在有效、融洽的交流、沟通、合作的前提下，让家园关系、家长和幼儿的关系更为和谐、融洽。家园之间在教育上有一致性，有利于达到家园互动、家园双赢以及促进幼儿和谐、全面、健康发展的目的。同时，在教师和家长引导、支持、帮助幼儿与他人友好交往的过程中，幼儿不但满足了自己的交往需求，而且懂得了班级规章与道德规范，学会了控制自己不良的行为和情绪，人际交往能力、处理交往中的矛盾与问题的能力得以发展。