一、活动背景

绘本《天生一对》是一本画面、故事、思想俱佳的图书，故事中一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士，他们从彼此陌生到相识相知，又因彼此相爱而生活在一起，虽然他们之间的巨大差异给他们带来了许多麻烦，但他们最终不仅勇敢地携起手来，共同创造了幸福的生活，而且还给别人的生活带来了奇迹。

绘本由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，能很好地激发幼儿的学习兴趣。从内容来看，鳄鱼和长颈鹿的外表是如此不同，但是他们生活在一起是那么和谐,那么快乐，其幽默浪漫的情节传递了“只要付出真诚与爱，就一定能收获爱”的美好感情。于是，我在班里组织开展了“天生一对”教学活动。

根据绘本的内容和幼儿的年龄特点，我确立了以下目标：

1.能仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。

2.了解长颈鹿和鳄鱼由不被大家理解到受到大家的认同和尊重的发展过程，让幼儿感受智慧和爱的力量。

3.在配对和配合活动中，让幼儿感受事物之间、朋友之间的和谐关系，体会天生一对的快乐。

分析：活动目标涉及幼儿的语言发展、情绪情感体验、认知经验积累等多方面，同时在本次活动的目标中又蕴含着幼儿交往能力、生活能力、表达能力的发展要求。

二、活动片段及分析

片段一：解读画面，猜测故事情节并讲给朋友听

1.引导幼儿看图书的封面。

师：“看，鳄鱼先生和长颈鹿小姐尽管有很多不同，可是它们却是一对，是相亲相爱的一对。”

幼1：“鳄鱼先生和长颈鹿小姐是好朋友吧，他们俩不会是一家子吧？”

幼2：“对呀，他们俩怎么会是一对儿呢？不可能的。”

2.引导幼儿认真看图，并将故事讲给朋友听。

师：“它们俩生活在一起，会有什么事情发生呢？请你们仔细看一看，讲一讲。”

分析：大班幼儿观察能力、思维能力和口语表达能力有了一定的发展，也有一定的合作意识，这样放手让他们去观察思考、合作讲述，正是给他们提供了一个想说、敢说、有机会说的良好时机。

小结：鳄鱼先生和长颈鹿小姐快乐地生活在一起，她们真是天生的一对。

片段二：完整欣赏绘本，感知绘本传递的力量

师：“看！鳄鱼先生和长颈鹿小姐是般配的一对。可是，长颈鹿城里的长颈鹿们却觉得它们是奇怪的一对，鳄鱼城的鳄鱼们也觉得它们是奇怪的一对。到底发生了什么事情呢?我们来继续看看这本书。”

分析：当幼儿在认知上、心理上都认同了鳄鱼先生和长颈鹿小姐是般配的一对之后，阅读图书时幼儿就变得很安心、很陶醉。这样的欣赏活动使幼儿能够感受到作品中传递的快乐，深入体会作品中传递的智慧和爱的力量。

片段三：在初步阅读的基础上，引导幼儿玩配对游戏

1.引导幼儿初步感知配对，理解颜色、大小、图案相同的同种物品是一对。

师：“两个相同的物品在一起，就成了一对。在我们生活中有许多物品它们也是天生的一对，我们一起去看看。”（出示颜色、大小、图案不同的袜子和手套若干）

幼儿对配对游戏很感兴趣，他们两人一组，通过观察、讨论、组合，很快按照颜色、图案及大小对手套和袜子进行配对。

2.引导幼儿进一步感知配对，理解物品还可依据用途配对。

师：(出示牙刷、牙膏、水杯、暖壶)“这里也有4样东西，请你把它们也两个、两个配成一对。谁和谁是一对?为什么?”

幼1：“牙刷和牙膏是一对。”

师：“为什么?它们的外形并不相同呀?”

幼1：“因为刷牙时要用到牙刷、牙膏。”

幼2：“水杯和暖壶是一对。”

师：“为什么呢?”

幼2：“因为我们喝水时要将暖壶里的水倒在杯子里。”

师：“这4种物品还能怎么配对？为什么？”

幼：“牙刷和水杯、牙膏和水杯……”

小结：瞧，不管相同的物品，还是不同的物品，只要有理由，我们都能把它们配成一对。

分析：富有挑战的配对游戏激发了幼儿的参与热情，他们积极思考，争先恐后地表达出自己的见解和想法。不断增加的配对难度，层次递进的要求促使幼儿积极动脑寻找事物之间的内在联系，活动在拓展思维的同时，也渗透了和谐的思想。

片段四：分享和朋友一起玩游戏的快乐，体会天生一对的快乐

师：“你有过和伙伴配合着玩游戏的经历吗?”

幼：“当然有啦，两人一起跳绳、讲故事、玩你来比划我来猜、两人三足游戏……”

师：“你们是怎么配合玩这些游戏的？玩游戏时感觉怎么样？”

分析：大班幼儿语言表达能力已发展到了一定的阶段，并且都有和同伴合作游戏的经历，他们能聚集在一起，谈论和自己玩游戏的同伴、配合的方法及一起游戏的快乐情景。这个环节看似疏远了图书，却与绘本主题有着内在的密切联系。通过分享和交流，让幼儿感受到，两个人只有相互配合才能获得成功。

三、活动反思

“天生一对”活动中，我最深切的感受就是：幼儿的思维是活跃的，潜力是巨大的，内心是丰富多彩的。

在这次活动中，我尊重幼儿、信任幼儿、支持幼儿，以适时的提问、点拨贯穿其中，敏锐地察觉他们的需要和反应，及时捕捉有价值的信息，调整自己的教育行为，培养幼儿分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。活动完全以幼儿为主体，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，注重幼儿的感受和体验，让幼儿在阅读中不仅获得了丰富而生动的知识经验，更在不知不觉中提高了幼儿的合作意识和合作能力，在阅读中获得了新的发展。这也正是《指南》精神“在生活中追随教育，在教育中学习生活”的具体体现。