随着《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神的贯彻落实，幼儿园以游戏为基本的活动的原则进一步得到落实，区域游戏也随之在幼儿园中如火如荼的开展起来。在区域游戏开展过程中，教师常常有这样的困惑：规则和自由是怎样的关系？在活动过程中如何把握？如何培养幼儿良好的规则意识？

上午8点半是小一班区域游戏的时间。教师将班上的幼儿分成5个小组：桃子组、香蕉组、苹果组等，5个组的幼儿排队站好了，教师接着说：“今天桃子组的小朋友进美工区，苹果组的小朋友进娃娃家，草莓组的小朋友进蒙氏区……”这时草莓组的朵朵说：“教师我不想去蒙氏区，我想去娃娃家。”嘟嘟小朋友也跟着说：“我也想去娃娃家。”教师回答说：“不行，娃娃家今天人满了，你明天再去。”

可以看出，这是小班刚刚开放区域游戏活动，教师组织幼儿分组进区进行区域游戏活动的情形。

小班幼儿入园时间短，规则意识较差，有的不会选区，有的偏区，没有养成良好的常规习惯，容易受同伴和环境的影响，教师为了保证区域游戏有秩序地开展，因此采取了分组进区的方式。这种分组进区活动，让幼儿从一开始就能感受到守规则、有秩序带来的美好体验。但慢慢地问题就来了:幼儿感到遵守分组规则限制了选择的自由，想去玩的游戏不能玩，不想玩的游戏似乎也只能去玩。那么，规则和自由到底是什么关系？

一、规则和自由的关系

蒙台梭利关于“自由与纪律”的论述可以带给我们很多启发。蒙台梭利认为，纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。在自由活动中使幼儿理解纪律，在理解的基础上接受和遵守集体的规则，这样幼儿才会是主动的，在他们需要守规则时才能控制自己。

她特别强调，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面，应让幼儿学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。任性、无理取闹、暴力、不守秩序及妨碍团体等都是被禁止的行为。规则和自由是区域游戏顺利开展同时存在的两个方面。

小班幼儿刚刚走进幼儿园，教师根据区域游戏的需要，与幼儿商定建立如进区人数、进区方式等进区规则是非常有必要的，这样可以从开始就让幼儿有规则意识。用规则标识界限，建立秩序，保障自由，这是形成真正纪律的前提，是幼儿能够自发地、主动地完善人格的前提，也是区域游戏有别于集体教学活动的价值所在。

但是，有的教师按组进区却未尊重幼儿的需求，这样的规则不是建立在自由基础之上的。没有自由或自由空间太小，最终会导致规则被自由打破，这是不利于幼儿个性发展的。

二、规则与自由产生矛盾的原因

小班初期，养成各种常规对幼儿来说是非常重要的。但在区域游戏活动中，很多教师还无法处理好自由和规则的关系，原因是：

1.对区域游戏的概念及特点还不清晰

区域游戏是幼儿在教师有准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。它的前提是有一个特定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划的环境中自由交往、自主操作，获取经验，获得发展。

区域游戏的特点表现为以下几个方面:

（1）自由、自选。

（2）自主交往和操作。

（3）教师间接指导。

（4）个性化学习和发展。

2.对规则的理解及制定有偏差

区域游戏的规则不是教师为了维护自身的权威而一厢情愿提出的“要求”，也不是为了控制幼儿的行为而划定的“条条框框”，而是整个区域游戏顺利开展的一种内在需求，是所有幼儿能够自由开展活动的保障。

3.对规则发展理解的误区

区域游戏的规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水平而呈现动态的变化。

4.对规则产生的前提不明确

教师要制定区域游戏的规则，首先要明确幼儿在区域游戏中应该享有选择的自由、不被打扰的自由、探索的自由、表达的自由……教师应该在明确幼儿享有自由权利的前提下，围绕保障幼儿权利来制定规则。

总之，规则是区域游戏顺利开展的保障，它的目的不是限制或控制幼儿的自由，而是确保全体幼儿能够自由自主地开展区域游戏，满足他们的发展需求。

三、小班幼儿规则意识的养成策略

小班幼儿正值社会规范意识敏感期，引导幼儿形成初步的规则意识，养成良好的区域游戏常规是区域游戏顺利开展的关键。培养幼儿的规则意识需要教师用心、耐心，还有日复一日的坚持以及班级教师共同一致的配合。

正值入园初期，以下几点小班规则养成策略供大家借鉴：

1.模仿练习

在幼儿进入活动前，教师组织幼儿了解并练习区域游戏的基本常规，如盛取材料、物归原位、区域间走动、找到合适的位置等等。教师用示范的方法为幼儿演示，并请幼儿模仿练习。

2.游戏巩固

教师可以用游戏的方式带领幼儿练习基本规则。比如物归原位的规则，教师可与幼儿一起玩记忆游戏进行巩固。

3.分组分时段进区

教师把班级幼儿按常规习惯好坏分成几个小组，先让规则意识好、习惯较好的一组幼儿进区活动，规则意识稍差点的幼儿在教师的组织下活动，慢慢地再让所有幼儿进区，有秩序地活动。

4.利用环境的暗示，让幼儿养成自觉习惯

如插卡、挂牌、鞋子印码、围裙、套袖、椅子数量等构成一种隐性规则，从而发挥环境的暗示作用，减少不必要的语言指导。

教师在理解了区域游戏的特点和规则与自由的关系之后，可以科学合理地制定适宜的区域规则，并用心坚持地观察引导幼儿形成良好的常规习惯，使幼儿在宽松自由的环境中，富有个性地、全面地和谐健康发展。