杨静彦 李艾璘

读写共生是语文教育界一贯的教学主张，阅读能够促进写作不仅是文字工作者的切身体会，也是教学工作者的肺腑之言。然而，优秀的写作者在阅读中所捕捉到的写作技巧和方法有时候是一种模糊的体验，他们清楚阅读的重要，也能体会到写作时受到的巨大影响，然而当他人试图询问“你是如何写出好作品的”时，他们往往声称“是神握住了手中的笔”；而对于教学者而言，尤其是中小学阶段的语文老师，在传授了若干阅读和写作的技能技法之后，当大家引领学生落笔之时却发现所谓技巧在此时只是悬浮于学生思维和生活之上的一根无力的稻草，不足以支撑其在具体写作过程中所真正需要体现和运用的娴熟和厚重。大多数教师面对写作教学时都会无力的声称：好学生的作文，学生的好作文大抵不是自己所教，而不尽如人意的作文所体现出的思维的混乱和内容的单薄以及语言的缺失也是教师力所不逮的。

究其原因，笔者以为，无论是阅读还是写作归根结底都是非常个体化的行为。阅读时，文本内容在学生脑海里打转的过程是一个不可监控和把握的“黑匣子内的操作”，这个操作过程直接决定了学生的阅读质量，以及之后会体现出的写作质量。那么，优秀的语文教学工作者在教学中所做的一切其实都是围绕学生在阅读时“黑匣子内的操作”而展开的。那么怎样促使学生“黑匣子内的操作”即文本的内化过程，更加条理、深刻、鲜明甚至个性呢？……