卢建生

古诗词的教学应关注“诗词”的文体特点，摒弃“释题、解字、译文、悟情、齐诵”的常态教学模式，引领学生在“语用”实践中，理解词意、感悟词境、体味情意。现以《清平乐·村居》一课为例，谈谈笔者在“语用”教学实践中的所思所得。

一、在“读”中感受词的音韵美

词，有着独特的语言形式。词中的句子长短不一，错落有致，加之倚声填词，合辙押韵，形成一种节奏韵律之美，读来抑扬顿挫，朗朗上口。在古诗词教学中，教师应充分重视诵读，让学生在读中正音，在读中理解诗词的含义，在读中受到情感的熏陶。教学中我是这样指导学生诵读的：

师：古典诗词的学习离不开“读”，这首词大家课前都已读过了，字音都读准了吗？谁来读一读？大家注意倾听。（学生读得很流利）

师：在自读过程中，你发现有哪些字的读音需要提醒大家注意的？

生：翁媪的“媪”读ǎo，莲蓬的“蓬”本来读轻音，在这首词中因为押韵读péng。

生：卧剥的“剥”是个多音字，还有一个读音读bō,在这应读bāo，指的是去掉外面的皮或壳。

师：请你把这几个词语领读两遍。（学生读）

师：词虽然句子长短不一，但读起来要和古诗一样，都要抑扬顿挫，读出节奏感，谁来读读？（学生读词并相互评价）

师：茅檐、小溪、青草，还有其乐融融的五口之家，这些司空见惯的田园之景，在辛弃疾的笔下，竟是如此的清新优美，如此的幸福甜蜜。让我们再来吟诵这首词，读出词的画面美、意境美。（指名读，让学生评价）

师：推荐一个班级好声音读读。（某生读得声情并茂，别的学生鼓掌）