吴尚玲

2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”低年级阶段，作为学生接触母语的起始阶段，要在夯实学生识字写字效益的同时，更要借助对词句段的感知与运用，对学生进行语言文字运用能力的训练，为学生语用能力的提升奠基。

一、以典型词句为范例，将语用训练落在实处

1.品味字词，凸显直观性

课标在第一学段中对“识字写字”提出了这样的要求：“乐于学习汉字，有自主识字写字的欲望。”中国的汉字博大精深，每个字的背后都蕴藏着深刻的哲理，基于低段学生以形象性思维为主的特点，引领学生对课文中字词的感知也应该注重对形象性的开掘，在趣味盎然的情境中，激发学生对中华汉字文化的喜爱。

如《风娃娃》一文中，“极”与“吸”是教学目标要求会读会写的一类生字。“吸”要用嘴巴完成，学生自然不难理解，但“极”字的教学却是一个难点。依笔者经验，不少学生容易将“极”与“及”“级”搞混，所以，教学时我便出示了“极”字由古至今的演变过程，借助直观形象的图片，让学生明白：树木的至高点即为“极”。随后，笔者紧扣这个生字，引领学生拓展运用，于是“好吃极了”“高兴极了”等生活中常用的词汇也就自然生发出来。

在低段的字词教学中，教师要善于探寻教学的难点，从学生的认知特点入手，巧借形象性资源，突破语言文字训练的重点，从而促进学生语言文字运用能力的不断提升。

2.实践练笔，凸显匹配性

第一学段教材中的选文，编者十分注重对学生模仿练习的训练。……